小学英语四年级上册 Module 4 Exploring Our World 综合复习与能力拓展课教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Module4ExploringOurWorld:综合复习与能力拓展课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本复习课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇处，聚焦“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。其教学坐标在于：引导学生整合运用关于周围环境（如场所、动物、方位、颜色）的描述性语言知识，完成从信息获取与理解到初步表达与交流的跨越。知识技能图谱清晰：核心是围绕“Theworldaroundus”主题的场所名词（park,zoo,school…）、动物名称、方位介词（in,on,under,near…）以及描述颜色、特征的形容词；关键技能是在真实或模拟情境中，综合运用“What’sin/on…?Thereis/are…Icansee…It’s…”等句型进行连贯描述与简单问答，认知要求从机械识记提升至情境化应用与创造性表达。在单元知识链中，本模块复习起着“聚合”与“升华”的作用，将分散的词汇与句型编织成一张用于观察、描述世界的语言网络，为后续更复杂的叙事与对话奠定坚实基础。过程方法上，本课致力于将“观察、归纳、合作、表达”的学科思想方法转化为课堂活动。例如，通过“侦探式”观察图片、归类信息卡片等活动，培养学生提取和整理信息的能力；通过小组合作完成场景描述任务，实践在真实交际中运用语言。素养价值渗透方面，本课旨在通过探索“我们周围的世界”，潜移默化地培养学生对周边环境细致观察的习惯、对生命与自然的初步关爱（如在描述动物时），以及在小组活动中乐于合作、敢于表达的自信心，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生经过前期学习，对模块内的核心词汇和基础句型已有初步感知，具备用简单英语描述单个物品或位置的能力，生活经验中对学校、公园、动物园等场景也颇为熟悉，兴趣点在于生动的画面、有趣的故事和互动性强的游戏。然而，可能存在的障碍在于：将零散知识点在综合情境中灵活、准确地串联运用；方位介词在复杂场景中的精确使用；以及受母语思维影响，在“Therebe”句型与“have/has”表达上的混淆。为动态把握学情，教学中将嵌入多种形成性评价：如导入环节的“QuickResponse”观察学生词汇激活速度；新授任务中的同伴互评，关注其语言组织的逻辑性；巩固环节的分层练习，直接反馈不同层次学生的掌握程度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为词汇记忆薄弱的学生提供图文并茂的单词卡作为“记忆支架”；为句型运用生疏的学生设计“句型百宝箱”可供参考；为表达流畅的学生设置“挑战关卡”，鼓励其增加细节描述或创编小对话，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握Module4涉及的核心场所、动物、颜色及方位介词词汇，能在语境中准确辨义与应用。深入理解并能在模拟真实情境中综合运用“Therebe”句型结构描述存在、运用方位介词短语描述位置关系、运用“Whatcanyousee?”等句型进行问答，构建起描述周围环境的层次化语言知识网络。

能力目标：学生能够通过观察图片或实物场景，提取关键信息，并用35句连贯的英语进行有逻辑的口头或书面描述（如：“Lookatthepark.Thereisabigtreenearthelake.Underthetree,therearesomeflowers.”）。能够在小组合作中，根据指令或设定情景，进行简单的角色扮演或信息交流，初步具备用英语解决实际交际任务的能力。

情感态度与价值观目标：在探索和描述“我们周围的世界”的活动中，激发学生对生活环境的好奇心与观察欲，培养其对大自然与动物的友好情感。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生积极倾听同伴发言，乐于分享自己的观察与想法，体验用英语进行沟通与合作的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维及初步的空间逻辑思维。通过“信息归类”、“场景重构”等任务，引导学生学会从多元素材中提取、分类和整合关键信息。通过描述物体间复杂的方位关系，锻炼其有条理、按顺序进行空间表述的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：内容完整、用词准确、表达流利），对同伴或自己的口语描述进行初步评价。在课堂小结环节，通过结构化的问题（如：“今天我们用到了哪些好用的‘描述法宝’？”），引导学生回顾学习策略，反思自己是如何记住词汇、组织句子的，逐渐培养其规划和管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的综合情境中，准确、流畅地运用本模块核心