人教版初中英语九年级全册 Unit 11 情感表达与使役动词教学设计与反思.docxVIP

人教版初中英语九年级全册Unit11情感表达与使役动词教学设计与反思

人教版初中英语九年级全册Unit11情感表达与使役动词教学设计与反思

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”第一课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，其教学坐标明确指向发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。在知识技能图谱上，本课的核心概念为“使役动词make的用法”，这是初中阶段语法学习的一个关键节点，学生需从识记“make+sb.+do/adj.”结构，上升到理解其在具体语境中表达“致使”或“引发某种情感反应”的功能，并最终能灵活、恰当地应用于描述事物对人情感和行为的影响。该语法点在单元知识链中承上启下，既是对之前所学情感形容词和简单句型的综合运用，也为后续学习其他使役动词（如let,have）及更复杂的宾语从句铺垫了认知基础。在过程方法上，本课蕴含“在语境中感知、归纳、应用语言规则”的学科思想方法。我计划将其转化为“电影评论”这一真实交际任务，引导学生在分析电影片段、分享个人感受、撰写短评的系列探究活动中，主动建构语法知识。其素养价值在于，通过学习如何精准描述外部事物对内心世界的影响，引导学生关注自我与他人的情感，培养共情能力与理性的情感表达方式，实现语言学习与情感教育的有机融合。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备较为丰富的情感词汇（如happy,sad,excited,nervous）和描述个人喜好的表达能力，这是学习本课的有利基础。然而，他们的认知难点可能在于：第一，容易混淆“makesb.do”与“makesb.todo”的形态，这是受不定式常规用法干扰产生的负迁移；第二，在真实语境中灵活选用形容词或动词原形作宾语补足语时可能犹豫不决；第三，深层障碍在于如何超越句型机械操练，用该结构表达细腻、个性化的情感体验。为动态把握学情，我将设计“情境反应快速说”、“句子改错诊所”等形成性评价活动。针对上述差异，教学支持策略包括：为语法基础薄弱的学生提供“结构提示卡”和例句模板；为多数学生创设阶梯式情境任务，从模仿到半开放表达；为能力突出的学生挑战其用该结构进行故事续写或辩证分析（如“同一事物对不同人的不同影响”），满足其思维深度发展的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并归纳“make+sb.+do/adj.”的基本结构，理解其“使/让某人（做某事或处于某种状态）”的核心语义；能在给定的、贴近生活的语境（如谈论音乐、电影、天气、事件等）中，正确选择并使用动词原形或形容词完成句子，描述事物对人的影响，达成应用层级的学习。

??能力目标：学生能够结合个人经验与视听信息，运用目标语言清晰、有条理地口头描述特定事物（如一首歌、一个场景）带给自己的情感体验或行为冲动；能够撰写简短的影评或乐评，在其中恰当嵌入使役结构，实现从口头表达到初步书面表达的综合语言运用能力提升。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与分享中，能尊重并倾听他人不同的情感反应，理解情感的个体差异性，培养包容与共情的态度；通过探讨艺术作品对情感的影响，初步建立对文化产品影响力的辩证认识。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语言现象中观察、归纳、概括语法规则的逻辑思维能力（归纳思维）；培养其在新的、真实交际情境中迁移应用规则解决问题的能力（应用思维）；引导其思考“因与果”、“外在刺激与内在反应”之间的关联，提升思维的逻辑性与深刻性。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易核查清单，对同伴口头或书面产出中使役动词使用的准确性进行初步互评；能在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过例句比较和情境练习来掌握这一语法点的，并评估哪种学习策略对自己最有效。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人的情感及行为的影响。确立依据在于，该结构是本单元语法体系的核心骨架，是表达“情感诱因”这一单元主题功能的关键语言形式。从中考考点分析来看，使役动词make的用法是高频考点，常以单项选择、完形填空或句型转换形式出现，重点考查其在语境中的准确应用，体现了对语言运用能力的考查立意。

??教学难点：在真实、开放的口语表达和书面输出中，准确、自然地选用形容词或动词原形作宾语补足语，并能用该结构表达相对复杂和个性化的情感内容。预设难点成因在于：第一，从机械操练到自由产出存在认知跨度，学生需要克服“只记规则，不敢活用”的心理障碍；第二，表达个性化内容需要调动更丰富的情感