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初中英语七年级下册《丝路之旅》单元第四课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，是冀教版七年级下册第一单元《丝路之旅》的第四课时，通常为单元深化与语言综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标解构，本课承载着多重教学坐标。在知识技能图谱上，它要求学生在已学丝路地点、文化符号词汇及一般过去时初步感知的基础上，深化对旅行经历描述的核心句型（如：Wevisited…,Isaw…,Itwas…）的理解与运用，并可能引入表达感受、评价的形容词，构成从事实陈述到观点表达的认知进阶，是单元知识链从输入到内化、输出的关键枢纽。其过程方法路径强调在模拟的真实交际情境中，通过听、说、读、写的综合活动，发展学生用英语获取、处理、整合信息的能力，并初步渗透跨文化对比的视角。更深层的素养价值渗透在于，通过“设计丝路旅行计划”或“分享虚拟旅行见闻”等任务，将语言学习置于国家“一带一路”倡议的宏观背景下，引导学生感悟丝绸之路的历史价值与当代意义，在语言实践中悄然培育文化自信、国际理解与家国情怀，实现工具性与人文性的统一。其教学重点应落在核心语言结构的准确与得体运用上，难点则在于如何引导学生在新的情境中创造性地、有意义地整合单元所学。

??立足“以学定教”，需对学情进行立体诊断。七年级学生已积累一定量的基础词汇和简单句法，对旅行话题有天然兴趣和生活经验，这为情境创设提供了心理基础。然而，他们已有基础与障碍并存：一方面，学生可能对丝绸之路的具体历史细节、地理跨度认知模糊；另一方面，在语言表达上易受母语思维影响，在组织连贯语篇、准确使用时态和形容词进行生动描述时存在困难。因此，教学调适策略的核心在于搭建适切的“脚手架”。对于语言基础较弱的学生，提供句型模板、词汇银行和更多的同伴互助机会；对于学有余力者，则挑战其进行更复杂的情节设计、观点阐述或文化对比。过程评估设计将贯穿始终：通过课堂观察记录学生参与小组讨论的积极性与贡献度；通过针对性提问（如“Canyouuseadifferentwordtodescribe‘beautiful’?”）探查其思维深度；通过随堂展示环节的产出，直观评估其语言综合运用水平，并据此动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能准确识别、理解并初步运用描述过去旅行经历的核心动词短语（如exploredtheruins,boughtsouvenirs）与评价性形容词（如amazing,fantastic,historical），能在教师提供的语境中，正确运用一般过去时的基本句型结构，连贯陈述23个旅行事件及个人感受，构建起关于“旅行叙事”的初步语言图式。

??能力目标聚焦于信息处理与交际表达。学生能够从一段关于丝绸之路某站点的简短听力或阅读材料中，抓取关键事实信息（如地点、活动、特点）；并能够在小组协作中，运用所学语言，共同完成一份简单的“丝绸之路一日游”口头或书面计划草案，或进行角色扮演的对话，体现初步的信息整合与情景交际能力。

??情感态度与价值观目标旨在通过沉浸式学习体验，激发学生对丝绸之路文化遗产的好奇心与探索欲。在任务完成过程中，学生能体会到用英语讲述中国故事的成就感，初步建立文化自豪感，并在小组合作中学会倾听同伴意见、尊重不同的创意构想，培养团队协作意识。

??学科思维目标重点发展学生的联想与归纳思维。通过将分散的地点、活动、感受词汇进行情境化关联与归类，学生能初步学会如何围绕一个主题（如“丝路之旅”）构建语义网络。同时，在评价不同旅行方案时，引导其发展简单的逻辑思维，例如思考活动安排的合理性（“Isitpossibletovisitbothplacesinonemorning?”）。

??评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计简单的评价量表，引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅度”等维度，对同伴或自己的口头报告、书面计划进行初步的、建设性的评价。在课堂小结时，引导学生反思：“我今天学会的最有用的一个表达是什么？”、“在小组讨论中，我贡献了什么想法？”，从而提升其对学习策略的觉察能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在模拟的丝绸之路旅行语境中，综合运用本单元所学的核心词汇与一般过去时句型，进行连贯、有意义的关于旅行经历与感受的口头及书面表达。其确立依据源于课标对“围绕相关主题进行交流”的能力要求，以及本单元作为综合语言运用课的核心定位。掌握此能力，意味着学生能将零散知识点整合为可交际的语篇，是达成单元学业目标的关键，也是后续学习更复杂叙事文体的基础。

??教学难点在于：引导学生克服机械造句，在相对开放的新情境中（如为不同兴趣的游客设计路线）