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中国民间故事》整本书阅读教学设计

一、教学设计背景与理念

《中国民间故事》作为中华优秀传统文化的重要载体，凝聚着历代民众的智慧、情感与生活经验，是涵养学生文化自信与民族认同感的宝贵资源。本教学设计立足于“整本书阅读”的视角，旨在引导学生从整体上感知民间故事的魅力，不仅停留在对故事情节的猎奇，更能深入文本肌理，探究其文化内涵、艺术特色及现实意义。教学过程强调学生的主体性与体验性，通过诵读、讨论、探究、创编等多元活动，激发学生阅读兴趣，培养其批判性思维与审美鉴赏能力，最终实现文化的传承与内化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生广泛阅读《中国民间故事》中的代表性作品，了解不同地区、不同民族民间故事的多样性，初步掌握民间故事的基本特征，如口头性、集体性、传承性、变异性及鲜明的道德倾向性。

2.学习梳理故事情节，分析主要人物形象的性格特点，理解故事所蕴含的核心主题与寓意。

3.初步感知民间故事常用的艺术表现手法，如夸张、拟人、对比、反复等，并尝试在口头讲述或书面表达中运用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究、班级分享等方式，引导学生主动建构对民间故事的理解。

2.运用比较阅读法，探究不同民间故事之间的共性与个性，以及同一母题故事的不同变体。

3.鼓励学生运用思维导图、故事续写、情景表演、口头复述等多种形式，深化对故事的理解与创造性转化。

（三）情感态度与价值观

1.感受中国民间故事的丰富想象力和独特艺术魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.体悟故事中蕴含的中华民族传统美德，如勤劳善良、诚实守信、勇敢智慧、惩恶扬善等，形成积极向上的人生态度。

3.初步认识民间故事所反映的特定历史时期的社会生活、民俗风情和价值观念，增强文化认同感和民族自豪感。

三、教学对象分析

本设计主要面向小学中高年级或初中低年级学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，对新奇的故事、鲜明的人物形象抱有浓厚兴趣。他们开始形成自己的道德判断，但对于文学作品的体裁特征、文化内涵的理解尚需引导。部分学生可能对民间故事存在“土气”“简单”的刻板印象，需要通过精心设计的活动激发其阅读期待。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生感受民间故事的趣味性和文化底蕴，激发持续阅读的兴趣。

2.帮助学生理解民间故事所承载的文化信息和价值观念，理解其“劝善惩恶”、“歌颂美好”的核心主题。

3.指导学生学习阅读和欣赏民间故事的基本方法，如关注情节发展、分析人物形象、品味语言特色等。

（二）教学难点

1.如何引导学生从具体的故事文本上升到对“民间故事”这一文学体裁共同特征的认知与理解。

2.如何将民间故事中的传统文化元素与学生的现实生活经验相连接，使其产生情感共鸣和现实关照。

3.如何避免教学过程中对故事寓意的生硬说教，实现“润物细无声”的育人效果。

五、教学课时建议（总计约8-10课时，可根据实际情况调整）

*课前准备阶段：（课外，约1-2周）

*课中实施阶段：（课内，约6-7课时）

*课后拓展阶段：（课外，持续进行）

六、教学方法与策略

1.诵读品味法：引导学生诵读故事中的精彩片段，感受民间语言的质朴生动与韵律美。

2.问题驱动法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深化理解。

3.合作探究法：组织小组讨论、主题探究，鼓励学生互助学习，共同发现。

4.情境创设法：利用图片、音频、视频等素材，或通过教师生动讲述，创设故事情境，激发阅读兴趣。

5.比较阅读法：对比阅读不同类型或同一母题的民间故事，发现其异同，归纳特点。

6.实践体验法：鼓励学生参与故事讲述、改编、表演、绘画等实践活动，深化体验与创造。

七、教学过程设计

第一阶段：课前准备——自主阅读，初步感知（课外）

1.激发阅读期待：

*故事引路：教师可选取一则最为经典、趣味性强的民间故事（如《神笔马良》片段、《阿凡提》的某个小故事）进行生动讲述或播放动画片段，吊足学生胃口。

*封面与目录预测：展示《中国民间故事》的不同版本封面，引导学生观察图画，猜测内容；浏览目录，看看有哪些熟悉或感兴趣的故事标题，激发探索欲。

*提出阅读建议：鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读篇目，不必强求一气呵成，可以先“走马观花”，再“细嚼慢咽”。

2.明确阅读任务：

*“阅读启航卡”：设计简单的阅读记录卡，引导学生初步记录：

*我读过的故事名称（打勾或记录）。

*我最喜欢的3个故事/人物，并简述理由（一两句即可）。

*我不明白的地方/我的疑问（至少1-2个）。

*我发现的“宝物”/“神奇之处”（记录