小学英语六年级下册情态动词综合学习与衔接教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册情态动词综合学习与衔接教学设计

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“语言知识”范畴下的语法项目学习，且直指“语言能力”与“学习能力”核心素养的培育。从知识技能图谱看，情态动词（can,could,may,must,should等）是表达“可能性”、“义务”、“建议”、“许可”等语气功能的核心语法手段，认知要求需从识记（形式）上升到理解（功能）与应用（得体性）。它上承一般动词与be动词的用法基础，下启初中更为复杂的情态动词辨析（如must与haveto）及虚拟语气等学习，是小学阶段语法综合应用能力的关键节点。从过程方法路径审视，本节课应超越机械操练，引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等语言探究方法，自主发现规律，并在真实或模拟的交际情境中实践应用，实现“形式意义使用”的统一。素养价值渗透方面，通过创设涉及规则、建议、计划等情境，引导学生学会礼貌、恰当地表达观点与请求，渗透人际交往与社会情感素养，同时，在梳理规律中培养逻辑思维与系统化学习策略。

??学情诊断方面，六年级学生已接触过部分情态动词（如can,must,should），具备初步的感性认识，但存在以下典型障碍：一是知识碎片化，未形成功能概念网络，易混淆相近功能的情态动词（如may与can）；二是在实际运用中常忽视情态动词所传递的“语气”差异，导致语言表达生硬或不得体；三是面临小升初压力，部分学生易产生语法学习的畏难情绪或功利化倾向。对策上，教学需以情境串联，激活学生关于“能力”、“许可”、“义务”等主题的生活经验与兴趣。过程中，将通过“前测”对话分析、小组讨论中的观点陈述、情境任务完成度等多维度进行形成性评估，动态把握学生从理解到应用的跨越情况。针对差异，将为语言积累薄弱学生提供句型支架与词汇支持；为理解较快学生设计辨析与创编任务，满足其挑战欲；并通过合作学习，促进生生互助，缩小差距。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统理解情态动词并非表示具体动作，而是表达说话人情感、态度或语气的助动词这一核心概念；能准确辨析并陈述can/could（能力/请求）、may（许可）、must（义务/必然）、should（建议）等常见情态动词的基本含义与核心使用语境，并能在例句中识别其结构特征（后接动词原形）。

you...?学生能够在给定的、贴近生活的情境（如图书馆规则、小组计划、求助场景）中，准确选择并运用恰当的情态动词完成对话或表达；初步具备根据交际目的（请求、建议、制定规则）和对象关系，调整情态动词使用以体现语气差异（如用“Couldyou...?”使请求更礼貌）的语用能力。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作共同破解“校园文明公约”任务，学生能体验到协作与沟通的乐趣，养成在英语交流中注意礼节、尊重他人的意识；在讨论“规则”与“建议”时，能初步联系现实生活，形成一定的规则意识与社会责任感。

??学科思维目标：重点发展学生的语用推理思维与归纳比较思维。通过多组情境对话的对比分析，引导学生归纳不同情态动词的功能范畴；通过设置“如何让请求听起来更舒服”等问题链，推动学生思考语言形式背后的交际意图与社会规约。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“情境功能”匹配核查清单，对同伴或自己的情境对话编写进行初步评价；在课堂小结环节，通过完成“我的情态动词学习足迹”反思卡，回顾自己是如何通过例子发现规律的，从而强化发现式学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：情态动词在具体语境中的准确理解和得体运用。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及小升初学业评价中对学生综合语言运用能力，特别是在情境中选词填空、完成对话等题型的侧重。掌握情态动词的语用功能，是学生从知识记忆迈向实际交际的关键一步，对提升语言表达的准确性与丰富性具有奠基作用。

??教学难点：区分近义情态动词（如can与may在表示“许可”时的异同，must与haveto的细微差别）及其所承载的语气强弱差异。难点成因在于汉语表达中无完全对应形式，学生易受母语负迁移影响，且语用意识的培养需要大量的可理解性输入与输出实践。突破方向在于创设对比鲜明的微型情境，引导学生进行“沉浸式”体验与辨析，并通过反复的、有意义的操练内化感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引导情境动画、对比对话范例、分层练习任务及课堂总结思维导图框架。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型）、情境角色扮演卡片（每组一套）、“我的情态动词学习足迹”反思卡。

2.学生准备

2.1知识准备：复习已学过的情态动词相关课文与句子。

2.2物品准备：携带英语课本、练习本及彩色笔