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五年级数学下册《最小公倍数》说课稿

一、教学内容分析

??本节课选自人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》，在学习因数和倍数、2、5、3的倍数特征之后，是理解分数通分、异分母分数加减法运算的算理基石，属于“数与代数”领域的关键内容。从课标解构看，其知识技能图谱要求学生理解公倍数和最小公倍数的概念，掌握求两个数最小公倍数的基本方法（列举法），并能解决相关的简单实际问题。认知过程从具体事例的枚举、观察，逐步抽象到数学概念的概括，进而寻求方法的优化，体现了“具体—抽象—应用”的完整认知路径。其中蕴含的学科思想方法核心是模型思想（将生活问题抽象为倍数关系模型）和优化思想（从众多公倍数中寻求“最小”）。其素养指向明确：引导学生在经历概念形成的过程中发展数感与符号意识，在探索求法时锻炼推理能力与应用意识，在合作交流中培养模型观念，感悟数学的简洁与实用之美。

??学情诊断方面，学生已熟练掌握了因数和倍数的概念，具备了用列举法求一个数倍数的基础。然而，从“一个数的倍数”到“两个数的公倍数”是一次认知飞跃，学生容易混淆因数与倍数的研究方向。同时，虽然能通过列举找到公倍数，但对其“公共性”与“最小”的数学意义理解可能浮于表面，更缺乏对多种方法背后统一原理的洞察。可能的障碍点在于：如何从生活情境中精准抽象出求公倍数的数学模型，以及如何从机械的列举法过渡到理解短除法的算理。对策上，我将通过前置性问题激活旧知，在课堂中设计层层递进的探究任务，并利用数轴、集合图等直观工具搭建脚手架，辅以即时性的提问与练习反馈，动态诊断学情。对于理解较快的学生，引导其探索规律并尝试方法优化；对于需要支持的学生，则通过操作学具、同伴互助和教师的个别指导，确保其建立基本概念。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解公倍数和最小公倍数的概念内涵，能用自己的语言解释其意义，并能正确找出两个数的公倍数与最小公倍数。他们不仅要知道“是什么”，更要理解“为什么”，例如能说明“最小公倍数是公倍数集合中最小的一个”，并能将概念应用于如“铺正方形”等经典问题的解决中，完成从具体到抽象的认知建构。

??能力目标：学生经历观察、操作、比较、归纳等数学活动，掌握用列举法求最小公倍数的技能。进一步发展从具体情境中抽象出数学问题（建模），并运用所学知识进行合情推理和解决问题的能力。例如，能够独立分析“何时需要求最小公倍数”的问题情境，并选择合适的策略解决。

??情感态度与价值观目标：在探索数学规律和解决实际问题的过程中，激发学生对数学的好奇心与求知欲，体验数学的严谨性与应用价值。通过小组合作探究，培养学生乐于分享、尊重他人想法的合作精神，以及在面对挑战时积极思考、勇于尝试的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与优化思想。通过将“铺地砖”、“排队”等实际问题转化为求公倍数的数学问题，强化建模意识。在多种求公倍数的方法中，引导其对比、辨析，感受从“列举全部”到“寻找最小”再到“算法优化”的思维进阶过程，初步体会数学方法的简洁与高效。

??评价与元认知目标：引导学生在练习后，依据“概念理解是否清晰”、“方法运用是否恰当”、“答案是否完整”等简单量规进行自我检查或同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生反思自己的学习路径：“我是通过哪些步骤弄懂这个概念的？”“哪种方法对我来说最清晰？为什么？”从而提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解公倍数和最小公倍数的意义，掌握求两个数最小公倍数的基本方法（列举法）。确立依据在于：从课程体系看，此概念是沟通因数倍数知识与分数运算知识的枢纽，属于“数的认识”领域中的核心大概念；从能力立意看，理解概念是进行任何应用与算法优化的前提，是发展学生数感和推理能力的重要载体。

??教学难点：理解最小公倍数的现实意义与数学本质，并能灵活运用概念解决实际问题。难点成因在于：其一，“倍数”本身是无限的，从无限的个体中寻找“公共”且“最小”的，对学生抽象思维要求较高；其二，学生容易将求最小公倍数与求最大公因数的方法混淆。预设依据来自常见学情：学生在解决诸如“用长3分米、宽2分米的长方形墙砖铺正方形”的问题时，往往能找出正方形的边长是6、12、18…，但难以自主聚焦到“最小”的6，即对“最小公倍数”在优化方案中的价值认识不足。突破方向在于强化直观操作与数形结合，让“最小”的意义在对比中自然凸显。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含动态演示数轴、集合圈，以及生活情境图片）；实物投影仪。

1.2学习材料：设计分层探究学习任务单；准备用于课堂互动的评价贴纸。

2.学生准备

2.1学具：每人准备长3cm、宽2cm的长方形纸片（代表墙砖）若干；方格纸。

2.2预习任务：复习因