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小学语文习作教学典型案例

引言

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力的重要阵地。有效的习作教学不仅能让学生掌握写作的基本技能，更能激发他们对生活的热爱和对表达的渴望。本文结合一线教学实践，选取几个典型案例，从教学目标、过程、反思等方面进行剖析，旨在为小学语文教师提供可借鉴的教学思路与方法。

案例一：激发兴趣，让习作“有话可说”——以三年级“我的小发现”习作教学为例

一、案例背景与目标

三年级是习作的起步阶段，学生往往对“写什么”感到困惑，容易产生畏难情绪。本次习作“我的小发现”旨在引导学生关注生活，培养观察力，积累写作素材，并能用几句话清楚地写下自己的发现。教学目标设定为：1.激发观察兴趣，初步学习观察的方法；2.能把自己的发现用一段通顺的话写下来，做到语句完整、意思清楚；3.乐于分享自己的发现，体验写作的乐趣。

二、案例描述与过程

(一)情境导入，点燃观察热情

课前，我在教室的自然角悄悄放置了一盆含羞草。上课伊始，我故作神秘地说：“同学们，今天我们教室来了一位‘害羞的小客人’，谁能找到它，并和它打个招呼呢？”孩子们立刻被吸引，纷纷围向自然角。当有同学轻轻触碰含羞草的叶子，发现它竟然合拢了，教室里顿时响起一片惊叹声。“你们看，这就是一个有趣的发现！生活中像这样的小发现还有很多，今天我们就一起来聊聊‘我的小发现’。”

(二)多维引导，打开发现之窗

1.唤醒生活记忆：“除了含羞草，你们在生活中还发现过哪些有趣的现象？比如，天空的云彩、校园的花草、家里的小动物，甚至是妈妈做饭时的一个动作？”我引导学生从不同角度回忆。有的学生说发现“蚂蚁搬家后会下雨”，有的说发现“向日葵会跟着太阳转”，还有的说发现“奶奶的白发又多了几根”。

2.示范观察方法：针对学生提到的“向日葵”，我追问：“你是怎么发现它跟着太阳转的？”学生回答：“早上我看到它朝着东边，下午放学时看到它朝着西边了。”我肯定道：“对啦！观察不仅要用眼睛看，还要用心记，有时候还可以连续观察。”我顺势简单介绍了“看、听、闻、尝、摸”等观察方法。

3.小组交流分享：让学生在小组内互相说说自己的发现，要求说清楚“发现了什么”、“在哪里发现的”、“怎么发现的”。教师巡视指导，鼓励学生把话说具体。

(三)自由表达，写下发现故事

在充分交流的基础上，我鼓励学生：“现在，请大家把自己最想告诉别人的那个小发现写下来吧！不会写的字可以用拼音代替，也可以问问老师和同学。”学生们兴致勃勃地开始动笔，教室里只剩下沙沙的写字声。我注意到，平时最怕写作的几个学生也眉头舒展，奋笔疾书。

(四)展示评价，体验成功喜悦

我挑选了几篇有代表性的习作，在实物投影上展示。对于写得好的句子，如“小蚂蚁排着整齐的队伍，像一支训练有素的军队”，我带领学生一起朗读，共同欣赏。对于一些略显稚嫩但充满童真的表达，如“我发现月亮有时候圆有时候弯，它是不是在减肥呀？”我也给予了充分的肯定和鼓励。学生们在分享和被肯定中，体验到了写作的快乐。

三、案例反思与启示

本案例通过创设情境、唤醒生活、示范方法、鼓励表达等环节，有效激发了学生的写作兴趣。学生从“无话可写”到“有话想说”，再到“有话会写”，体现了习作教学的梯度。

启示：

1.兴趣是最好的老师：习作教学应从学生的兴趣出发，善于捕捉生活中的教育契机，将习作与生活紧密联系，让学生觉得写作是一件轻松愉快的事情。

2.生活是写作的源泉：引导学生做生活的有心人，培养他们的观察力和感受力，丰富写作素材，才能从根本上解决“写什么”的问题。

3.降低起步难度：对于低年级或起步阶段的学生，不宜过多强调技法，而应鼓励他们大胆表达，写真话、诉真情。

案例二：搭建支架，让习作“有路可循”——以五年级“记一次难忘的活动”习作教学为例

一、案例背景与目标

五年级学生已具备一定的写作基础，但在写活动类作文时，常出现内容空洞、重点不突出、缺乏细节描写等问题。本次“记一次难忘的活动”旨在引导学生将活动过程写具体、写生动，并表达出自己的真情实感。教学目标设定为：1.能按一定顺序叙述活动过程，抓住重点环节详细描写；2.学习运用动作、语言、神态、心理等描写方法，增强文章的生动性；3.感受活动的乐趣，体会“难忘”的原因。

二、案例描述与过程

(一)重温活动，激活情感体验

在进行本次习作前，班级刚刚组织了一次“趣味运动会”。课上，我首先播放了运动会时拍摄的照片和小视频，熟悉的场景立刻勾起了学生们的回忆。“同学们，看着这些照片，你们想起了运动会上哪些精彩的瞬间？哪个场面让你至今想起来还觉得激动不已？”学生们纷纷举手，有的说接力赛的紧张，有的说拔河比赛的激烈，有的说自己获奖时的喜悦。

(二)搭建支架，细化写作思路

1.列提纲，理顺序：“这么精彩的活动，如果我们