初中音乐七年级上册《月牙儿五更》民歌欣赏教学设计.docxVIP

初中音乐七年级上册《月牙儿五更》民歌欣赏教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人民教育出版社初中音乐七年级上册第四单元，核心为欣赏东北民歌《月牙儿五更》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·评述”学习领域，是引导学生从“音乐感知”走向“文化理解”的关键桥梁。知识技能图谱上，它要求学生在前一单元对音乐基本要素（如旋律、节奏）初步感知的基础上，深化对“民歌”这一体裁的概念性认知，具体涉及民歌的即兴性、地域性、口头传承性等特征，并能够辨识《月牙儿五更》中典型的五声调式旋律与起承转合式乐句结构。这既是单元内知识链的深化环节，也为后续学习中国民间音乐其他体裁奠定了听觉经验与分析方法的基础。过程方法路径上，课标强调“在审美感知的基础上进行艺术表现与创意实践”，本课拟将“聆听—描述—分析—关联—评价”作为核心探究路径，引导学生像音乐学者一样，从直觉感受出发，逐步运用音乐术语描述听觉现象，并联系地理、人文背景进行意义建构。素养价值渗透方面，本课是培育“审美感知”与“文化理解”素养的优质载体。通过对《月牙儿五更》细腻、哀婉又充满生活气息的音乐特质的品味，学生不仅能提升对民族音乐形式美的敏感度，更能透过旋律与歌词，窥见东北地区人民的情感世界与生活风貌，从而在内心深处播下对中华优秀传统音乐文化认同与热爱的种子。

??基于“以学定教”原则，需对七年级学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，七年级学生普遍对音乐抱有浓厚兴趣，具备初步的旋律哼唱与节奏模仿能力，但大多停留在“好听与否”的直观感受层面，系统性音乐描述与分析能力薄弱；他们对流行音乐接触较多，对传统民歌可能存有“过时”、“土气”的刻板印象，这是教学需要突破的情感与认知障碍。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过“听片段猜地域”活动评估其音乐风格直觉与地域文化联想能力；在新授各任务中，通过观察学生参与讨论的深度、任务单填写的准确性、以及小组展示的表述，动态把握其对音乐要素的关注程度与分析方法的掌握情况。教学调适策略上，针对音乐感知能力较强的学生，将引导其关注更细腻的润腔与音色变化，并鼓励其尝试进行简单的旋律发展逻辑分析；针对基础相对薄弱或对民歌有距离感的学生，则通过生活化类比（如将民歌比作“地方的母语”）、强调其叙事性与情感直接性，并设计律动、图形谱等具身参与活动，降低认知门槛，激发其共鸣。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述《月牙儿五更》作为一首东北民歌的基本特征，包括其舒缓的节奏、基于五声调式的优美旋律、以及“起、承、转、合”的四句体典型结构；能初步理解民歌的“变异性”特点，认识到方言音调对旋律走向的深刻影响。

??能力目标：学生能够运用“聆听—描绘—关联”的欣赏方法，独立或合作完成对一首陌生民歌片段的简易赏析报告；能够有意识地运用音乐要素术语（如节奏、旋律线、调式）描述听觉感受，并尝试将音乐风格与地域文化背景进行有依据的关联。

??情感态度与价值观目标：在深入聆听与探究中，学生能够逐渐消解对传统民歌的疏离感，体验到《月牙儿五更》中蕴含的质朴情感与生活智慧，从而增强对中华民族多元音乐文化的认同感与主动传承的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐关联性思维”。引导其打破“就音乐论音乐”的局限，建立起“音乐形态（如何）—艺术表现（是什么）—文化语境（为什么）”三者之间的逻辑联系，形成一种立体化、语境化的审美思考方式。

??评价与元认知目标：学生能够在课堂小结环节，依据教师提供的简易量规，对个人或小组的赏析表述进行初步评价；并能反思在本课欣赏过程中，自己是何时、通过何种方式（如对比听辨、方言模仿）突破理解难点，从而深化对“如何欣赏民歌”这一元认知策略的认识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握《月牙儿五更》的音乐特征与基本赏析方法。此重点的确立，源于其在单元知识结构中的核心地位：对一首代表性民歌进行深入、结构化的赏析，是学生形成“民歌”概念、习得“欣赏”方法的最直接、最有效的途径。从素养导向看，对音乐特征的精准描述是“审美感知”的具体化，而赏析方法的运用则是“文化理解”的脚手架，二者共同构成了本课学习的支柱。

??教学难点：理解方言音调与音乐风格之间的有机联系，并能够进行有文化依据的音乐情感解读。难点成因在于，学生对东北方言及其音乐性较为陌生，难以直观感受“语言旋律化”的过程；同时，将抽象的音乐情感与具体的地域文化、人民生活相联系，需要一定的联想与共情能力，这对部分生活经验有限的学生构成思维跨度。突破方向在于，提供方言与原词对照的听觉与视觉材料，设计“读歌词—品韵味—听旋律”的对比体验链，搭建从语言到音乐的认知桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《月牙儿五更》不同版本高清音频、旋律结构动态图谱