七年级历史下册：宋金并立与南宋偏安.docxVIP

七年级历史下册：宋金并立与南宋偏安

一、教学内容分析

????????本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期”板块，课标要求“了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的开发，认识这一时期民族关系的发展和社会变化”。在知识图谱上，本课是理解从“多元政权并立”到“全国统一”这一历史进程的关键枢纽，上承“辽、西夏与北宋的并立”，下启“元朝的统一”。学生需掌握的核心史实包括金朝的崛起、宋金和战关系、南宋的建立与偏安，以及经济重心南移的深化。课标蕴含的“时空观念”素养要求我们将这些事件置于准确的时空框架中考察；“史料实证”素养要求我们引导学生辨析不同类型史料（如文献、地图、文学作品）来构建历史解释；“家国情怀”素养则引导学生在复杂的历史情境中，理解中华民族多元一体格局形成的曲折历程与内在动力。例如，通过分析宋金和议的不同视角，可以培养学生全面、客观看待历史事件的辩证思维。

????????七年级学生经过前期的学习，已初步了解北宋的政治、经济概况，并对民族政权的并立有基本概念，这为本课学习提供了认知起点。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，对“对峙”状态的理解容易简单化为“战争”或“和平”的二元对立，难以把握其“战和交织、时紧时松”的复杂动态；其二，对“经济重心南移”这一长时段、宏观进程与宋金对峙这一具体历史事件之间的因果关系理解不深。此外，学生可能从通俗文艺作品中接触到岳飞等历史人物形象，但易陷入非黑即白的脸谱化认知。因此，在教学过程中，我将设计层进式问题链和多元史料对比任务，引导学生穿越简单的道德评判，深入历史语境进行分析。同时，通过绘制时间轴、对比地图等可视化工具，搭建认知阶梯，并预设通过课堂即时问答、小组讨论展示等方式，动态评估学生概念建构的清晰度与思维深度，为不同理解层次的学生提供差异化的追问或辅助性资料。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够准确叙述金朝建立、灭辽与北宋的基本过程，以及南宋建立的关键事件；能够解释“绍兴和议”的主要内容及其所确立的宋金对峙格局；能够结合地图，说明南宋时期经济重心南移完成的表现及其与北方战乱、人口南迁的关联。

????????能力目标：学生能够运用时间轴梳理宋金关系演变的关键节点，提升时序思维能力；能够对比分析宋金对峙时期政治地图与经济重心分布图，初步建立从地理空间视角理解历史现象的能力；能够从不同立场（如宋廷、金朝、主战派、百姓）的文献片段中提取信息，并尝试进行多角度历史解释。

????????情感态度与价值观目标：通过对宋金和战复杂性的探讨，引导学生认识到历史评价需置于特定历史条件下，培养辩证、客观的历史态度；通过感受战乱给各族人民带来的苦难与南方开发蕴含的人民智慧，体悟和平与发展的重要性，涵养家国情怀。

????????学科思维目标：本课重点发展学生的历史时空观念与史料实证意识。通过构建“宋金对峙形势时空坐标”，将政治、军事、经济事件进行时空关联；通过设置“史料辨析会”情境，让学生在实践中体验“有一分证据说一分话”的实证原则，学习如何审慎利用史料。

????????评价与元认知目标：引导学生在小组合作完成“对峙格局示意图”后，依据清晰性、准确性、完整性等维度进行组间互评；在课堂尾声，通过撰写“学习心得便签”，反思本课学习过程中遇到的难点、突破的方法及仍存的疑惑，初步养成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

????????教学重点：宋金对峙格局的形成及其特点。确立依据在于，此格局是理解辽宋夏金元时期民族政权关系演变的核心“大概念”，它上承北宋与辽夏的并立，下启元朝的统一，是这一时期政治地图的集中体现。从中考命题趋势看，与此相关的时空定位、格局特点分析、重要条约影响等，均是考查学生历史理解与解释能力的高频考点。

????????教学难点：如何全面、辩证地评价宋金“和议”及南宋的“偏安”。难点成因在于，学生的前概念易受民族情感和文学形象影响，倾向于简单否定“和议”与“偏安”。突破方向在于，引导学生回归历史现场，通过补充当时的经济、军事实力对比数据，以及分析“和议”带来的客观影响（如边境贸易、技术交流、南方持续开发），帮助学生理解历史选择的复杂性，形成更加立体的认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态地图（展示金灭辽北宋、南宋建立、宋金边界变化）、关键人物与事件图片、精选史料原文片段。准备空白中国轮廓图（小组活动用）。

????1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、地图标注、史料分析问题及拓展思考题。

2.学生准备

????预习教材内容，尝试梳理从“靖康之变”到“绍兴和议”的大事记；思考“如果你是南宋初年的百姓，你更渴望战争还是和平？为什么？”