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二年级下美术《猴子上树》造型与表达课

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术课程中培养学生观察能力、动手实践能力与想象力的重要载体。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）的要求，本课旨在引导学生“感知身边的美”，并“用感官体验不同媒材的特性，进行造型游戏活动”。其知识技能图谱的核心在于：理解并尝试运用“基本形概括”的观察方法，捕捉猴子动态的主要特征；掌握“剪、贴、折、画”的综合媒材运用技能，完成一个具有空间动态感的立体或半立体作品。此课在单元知识链中，既是对前期平面造型知识的巩固，又是向立体空间表达过渡的桥梁。从过程方法看，本课蕴含“观察概括表现”的视觉艺术思维路径，学生将通过观看视频、图片，分析动态规律，并转化为动手创造的实践，这一过程本身就是初步的“美术探究”。其素养价值渗透于多个层面：在“审美感知”上，引导学生欣赏动物生命的灵动之美；在“艺术表现”上，鼓励个性化、创造性地运用材料表达所见所想；在“创意实践”上，通过“猴子上树”这一情境，激发解决问题的多元策略；在“文化理解”上，可自然关联与猴子相关的民间艺术（如剪纸、皮影），感受艺术源于生活又美化生活。

??二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于动手。他们的已有基础是：对猴子形象不陌生，具备初步的涂画和简单裁剪能力；生活经验中积累了对攀爬、悬挂等动态的直观感受。可能存在的障碍与兴趣点并存：一方面，学生能轻易识别猴子，但将其动态特征转化为美术语言（如体态扭转、四肢舒展）存在认知跨度，容易画得呆板或结构混乱；另一方面，他们对立体制作游戏抱有极高热情，但可能因急于动手而忽视观察环节，或在材料组合时遇到技术困难。为此，教学调适策略将聚焦于“化繁为简”：利用动态视频、骨架简笔画降低观察门槛；设计分层任务单与“小锦囊”（步骤提示卡），为不同技能水平的学生提供支持；在创作过程中强化个别化指导，通过“你看，如果这里折一下，是不是更像在用力往上爬？”等即时点评，帮助学生跨越障碍，体验成功。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解运用圆形、椭圆形等基本形状概括猴子头部、躯干与四肢的观察方法，并说出猴子攀爬时身体收缩、伸展的至少两种动态特征，建立从观察到表现的初步认知联系。

??能力目标：学生能够综合运用剪、贴、折、画等多种技能，选择合适材料，独立或合作完成一件能体现猴子动态上树情景的立体或半立体作品，发展手脑协调与空间造型能力。

??情感态度与价值观目标：在观察与表现猴子灵活动态的过程中，激发学生对自然生命的喜爱与观察兴趣；在小组分享作品时，能乐于欣赏同伴作品的创意，并大胆表达自己的创作想法，培育友善的交流氛围与艺术自信。

??学科思维目标：重点发展“图像识读”与“美术表现”思维。通过对比静态图片与动态视频，引导学生学会抓住运动中的关键姿态（如“预备发力攀住”）；通过将复杂形体概括为几何形组合，初步建立简化与夸张的艺术处理思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“动态是否生动”、“材料运用是否有创意”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价；在创作后能简单回顾“我是先做什么，再做什么的”，反思制作过程的顺序与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生掌握观察与表现动物动态的方法，即学会用基本形概括动态特征并运用综合材料进行表现。确立依据源于课标对“造型·表现”领域的基础性要求，此能力是学生进行美术表达的核心技能，亦是后续学习更复杂造型的基石。它直接关联“美术表现”与“创意实践”核心素养的发展，是学生从“随意画”走向“有意识表现”的关键一步。

??教学难点在于如何将猴子连续、复杂的攀爬动态，进行有选择的捕捉、夸张与简化，并立体地呈现出来。其成因在于二年级学生空间想象力尚在发展，将三维动态转化为二维草图再转为立体作品，存在双重思维转换的挑战。预设依据来自常见学情：学生作品易出现动态僵硬、肢体连接不合理或平面化倾向。突破方向在于提供清晰的观察支架（如动态分解图）、分步制作的示范以及允许动态表现的多样性（如“正在爬”、“快要够到”、“倒挂”等）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含猴子攀爬高清视频、动态分解GIF图、多种猴子造型的艺术作品图片）；示范用材料包（彩色卡纸、牛皮纸、树枝、轻粘土、毛根、剪刀、胶棒）；板书设计（预留作品展示区与关键词区）。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：提供猴子外形轮廓参考；挑战版：仅提供动态线稿）；“创意锦囊”卡（内含不同动态和材料组合的小提示）。

2.学生准备

2.1材料工具：自备安全剪刀、胶棒、彩色笔；课前收集小树枝、树叶等自然材料。

2.2预习与经验：观察生活中的爬行动作（如小猫上树、小朋友爬杆）；回忆或查找猴子的