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大单元整合复习：建构气候认知模型·赋能中考地理思维

一、教学内容分析

????本课隶属初中地理学科中考二轮复习阶段，核心任务是引导学生超越零散知识点，以“气候”为统领性大概念，重构区域地理认知框架。《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调，要使学生“认识地理环境整体性与差异性，感悟人地关系”。这为本课提供了清晰的素养坐标。从知识技能图谱看，学生需整合气候要素（气温、降水）、气候类型分布与特征、气候影响因素（纬度、海陆、地形等）及气候对生产生活的影响等核心概念群，其认知要求从一轮复习的“识记与理解”跃升至“综合分析与应用”，是贯通自然地理与人文地理、实现“知地”到“析地”转化的关键枢纽。从过程方法路径看，本课旨在强化“区域认知”与“综合思维”两大核心素养，通过引导学生将气候要素置于特定区域（如河北省、中国乃至世界典型区域）中进行时空综合与要素关联分析，实质上是在训练其构建并运用“区域要素”分析模型的能力。从素养价值渗透看，在探究河北“春旱夏涝”等真实地理问题中，引导学生理解气候资源的双刃剑属性，思考趋利避害的可持续发展之道，能自然地渗透人地协调观与家国情怀。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生经过一轮复习，已具备气候相关的基础知识，但普遍呈现“知识点熟悉，但体系模糊；单一要素明了，但综合关联薄弱；机械记忆尚可，但情境迁移困难”的特点。常见认知误区包括将气候影响因素简单割裂、混淆气候特征描述与成因分析、难以在复杂地图中精准提取和整合气候信息。特别是面对中考综合题中“分析某地气候特征及成因”、“评价气候对区域发展的影响”等任务时，思维链条易断裂。为此，教学将设计“前测诊断单”快速摸底，在课堂中通过阶梯式任务设置、小组合作中的观点交锋、以及即时的板演与点评，动态把握不同层次学生的思维进程。针对基础薄弱学生，提供“核心概念支架图”和分步骤的思维引导；针对学有余力者，则设置开放性的区域对比与挑战性问题，引导其进行模型迁移与深度论证，实现从“补弱”到“培优”的差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理并阐明气候的核心要素（气温、降水）的时空分布规律、世界主要气候类型的特征与分布，并重点掌握分析某一区域（尤其是中国及河北）气候特征、归纳其影响因素（纬度、海陆、地形、大气环流等）的逻辑框架，实现从散点知识到结构化认知的跃迁。

????能力目标：学生能够熟练阅读和解析各类气候图表（如气温曲线降水柱状图、等值线图），并运用“区域要素”综合思维模型，在真实或模拟的中考地理情境中，完整、有条理地分析和阐释区域气候特征、成因及其对人类活动的影响，提升地理信息处理与逻辑论证的能力。

????情感态度与价值观目标：通过分析家乡河北及国家典型区域的气候条件与灾害，学生能深化对地理环境复杂性的认识，初步形成因地制宜、尊重自然规律的发展观念，并在小组协作探究中体验理性思考与科学论证的价值。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的区域认知与综合思维。具体表现为，引导其学会将抽象的气候原理置于具体的区域空间中进行审视（区域认知），并能够综合、动态、辩证地分析自然地理各要素（气、地、水、土、生）之间的相互作用及其对人类活动的复杂影响（综合思维）。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的分析量规，对自身或同伴的气候成因分析报告进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己构建“气候认知模型”的过程，明晰已掌握的策略与仍存在的思维断点，逐步提升自主复习与知识整合的元认知能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：构建并应用“区域气候综合分析模型”。该模型涵盖“定位特征成因影响”四个逻辑环节，是打通气候相关知识模块、解决中考综合性问题的核心思维工具。其确立依据在于，它直接对应课标“认识区域”中对“地理位置、自然地理特征及其相互关系”的要求，也是河北及全国中考地理试卷中高频出现的、分值较高的综合题命题逻辑，能够集中体现地理学科的综合性与应用性。

????教学难点：气候影响因素的动态综合与具体区域中的主导因素辨析。难点成因在于，学生往往能背诵影响因素条目，但在面对具体区域（如：为何青藏高原形成高原山地气候？为何我国东部季风气候显著？）时，难以将多个因素进行有机整合，并判断何者为主导。这源于认知需从静态罗列上升到动态关联与主次辨析的思维跨度。突破方向在于，设计从单一因素到双因素再到多因素叠加的递进式探究任务，并运用对比法（如对比同纬度的大陆东、西岸），引导学生在具体案例中“悟”出主导因素的判断方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态气候分布图、对比图表、典型区域案例素材）；世界气候类型分布图、中国气候分布图等大幅挂图或板图模具。

1.2学习资料：分层《前测诊断单》；《气候