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小学六年级英语下册：北京，一座伟大的城市（第一课时）教学设计

一、教学内容分析

is/are...社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求。从知识技能图谱看，本课是单元“地方”（Places）话题的深化与综合运用节点，核心在于引导学生运用描述性语言（如great,large,old,beautiful）和方位表达（Thereis/are...）对特定城市进行多维介绍，实现从简单陈述事实到表达观点与感受的认知跃迁。其过程方法路径强调在语境中感知语言，通过视听、阅读、对话等多模态输入，引导学生进行信息提取、归纳与重组，并最终完成意义性输出，本质是语言交际策略与文化探究方法的初步整合。在素养价值渗透层面，本课以北京为文化载体，其育人价值远超出语言知识本身，旨在通过国际化语言媒介，增强学生对祖国首都的文化认同与自豪感，初步培育其用英语讲述中国故事的文化意识与跨文化交际中的身份自信，实现语言能力与文化品格的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定量的形容词和Therebe句型知识，具备简单的信息查找与口头描述能力，对“城市”话题有基本生活经验。兴趣点可能在于北京的标志性景点与现代风貌，但潜在障碍在于：其一，对“伟大”（great）一词文化内涵的抽象理解可能流于表面；其二，在整合零散信息、形成连贯语篇进行表达时存在逻辑组织困难；其三，学生层次分化明显，部分学生可能对文本中出现的复合句（如“Therearemanybeautifulparksandoldtemples”）理解吃力。针对此，教学调适策略是：过程评估将嵌入“听力关键词捕捉”、“阅读信息图填充”及“小组推介框架搭建”等环节进行动态诊断。对基础薄弱学生，提供词汇视觉支架（图片、词卡）和句型模板；对能力较强学生，则挑战其进行原因阐述（Whyisitgreat?）和细节扩充，实现异步达标。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“北京城市介绍”的语境中，正确理解并运用核心形容词（great,large,old,beautiful）及Therebe句型结构描述城市特征。他们不仅能识别、朗读这些语言点，更能将其与具体城市地标（如天安门广场、故宫、公园）进行准确关联，构建起“特征形容词+地点名词”的语言图式。

??能力目标：学生能够通过听力和阅读，从多模态语篇中捕捉关于北京的关键信息（如地点、特征），并运用思维导图或表格进行初步梳理。在此基础上，他们能模仿范例，整合所学语言，以口头或书面形式完成一个简短、有逻辑的北京城市推介，实现信息的处理与转化。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨北京城市风貌的过程中，能自然生发并表达对首都的欣赏与向往之情，增强民族自豪感。在小组合作完成推介任务时，能表现出认真倾听、积极贡献的态度，初步体验用英语传播中华文化的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳与描述性思维。通过“听读获取信息分类整理信息重组输出信息”的线索，引导他们从零散事实中归纳城市特点，并学习使用恰当的形容词和句式进行有重点、有条理的描述，培养其逻辑组织与概括能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、用语准确、表达流畅”的简易量规，对同伴或自己的城市推介进行初步评价。鼓励学生在学习后反思：“我是通过哪些方法记住这些新词和句型的？”或“如果向外国朋友介绍我的家乡，我会重点说哪三点？”，从而提升其学习策略意识与迁移应用能力。

三、教学重点与难点

a...is/are...大意的基础上，掌握并运用“Itisa...city.”“Thereis/are...”等核心句型结构，结合形容词对北京的主要特点进行准确描述。其确立依据源于课程标准对“描述熟悉地点”的语言能力要求，以及本单元知识结构的枢纽地位：此语言框架是学生从学习单一词汇转向构建意义语篇的关键，是后续进行更复杂城市比较和介绍的必备基础。

??教学难点为：第一，对“great”等形容词抽象文化意涵的理解，需超越其字面意义“好的”，结合具体语境体会其“杰出的、非凡的”内涵。第二，将分散的景点信息（大、古老、美丽）与相应的句型结构进行有机整合，形成连贯、有逻辑的表述。预设难点成因在于学生认知由具体到抽象的跨度，以及中英文思维转换与组织能力的不足。突破方向在于提供丰富直观的情境（视频、图片），设计信息归类任务，并搭建从词组到句子的语言输出支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含北京风貌短片、高清景点图片、核心词汇与句型的动态呈现）；课文录音材料；单词卡片（great,large,old,beautiful,city,sq