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探秘“实验室制氧法”：过氧化氢分解制氧气的探究之旅

一、教学内容分析

??????本课隶属于初中化学“我们周围的空气”单元，是继“空气成分”和“氧气性质”之后，学习氧气制取的开篇与核心。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“科学探究与化学实验”主题，是学生系统学习“气体制备”这一基本化学实验技能的起始点。在知识技能图谱上，它以“催化剂”这一核心概念为中枢，向下连接过氧化氢的化学性质，向上启航实验室制取气体的普适性思路与方法（反应原理→发生装置→收集装置→验满），是构建完整气体制备认知模型的关键一环。在过程方法路径上，课标强调的“科学探究”在本课有最鲜活的载体：从发现问题（如何让过氧化氢快速产生氧气？）到提出假设（加入何物？），再到设计实验、动手验证、分析结论，完整展现了科学探究的基本流程，是训练学生“证据推理与模型认知”能力的绝佳契机。素养价值渗透方面，通过探究催化剂“一变二不变”的奇妙特性，学生能深刻体会到化学作为一门创造性学科的魅力，感悟到科学家在发现新物质、探索新反应中的创新精神与严谨态度，从而内化“科学态度与社会责任”的素养。

??????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：学生已初步了解氧气的物理性质和部分化学性质（如支持燃烧），对化学变化有了基本认识，但缺乏对化学反应进行主动调控的体验。他们可能从生活经验中模糊知道“某些东西能让反应更快”，但难以精确表述。主要认知障碍在于对“催化剂”概念的理解，特别是“反应前后其质量和化学性质不变”，这既是重点也是抽象难点。过程评估设计：将通过“预习任务单”回收初步想法；在课堂探究中，通过巡视观察小组讨论与实验操作、聆听汇报、追问关键问题（如“你怎么证明二氧化锰反应前后化学性质没变？”）等方式动态把握理解进程。教学调适策略：对于基础较弱的学生，提供更具体的实验步骤引导和关键问题提示卡；对于思维活跃的学生，则鼓励他们设计对比实验来验证催化剂的特性，甚至思考不同催化剂（如氧化铁、土豆块）的可能效果，实现思维的纵深拓展。

二、教学目标

??????知识目标：学生能准确书写过氧化氢在二氧化锰催化下分解的化学方程式，理解其反应原理；能系统阐述催化剂“一变（改变化学反应速率）二不变（本身质量与化学性质不变）”的核心内涵，并以此辨析生活中的类似现象；能依据反应原理和氧气性质，初步规划实验室制取氧气的装置思路。

??????能力目标：学生能够以小组合作形式，完整经历“提出问题猜想与假设设计实验进行实验得出结论”的科学探究流程，重点发展控制变量进行对比实验的设计与操作能力；能规范进行固体与液体试剂的取用、装置气密性检查、排水法/向上排空气法收集气体等基本操作。

??????情感态度与价值观目标：通过亲手实验成功制取并收集到氧气，体验科学探究的乐趣和成就感，增强学习化学的兴趣；在小组合作探究中，能主动分享观点、倾听他人意见，共同解决实验中遇到的意外问题，培养协作精神和实事求是的科学态度。

??????科学（学科）思维目标：重点发展“变量控制”与“模型建构”思维。通过探究不同物质对过氧化氢分解速率的影响，学会在复杂因素中锁定关键变量；通过从具体反应（过氧化氢制氧）提炼出实验室制取气体的一般思路模型，初步建立从特殊到一般的归纳思维框架。

??????评价与元认知目标：引导学生依据实验操作评价量规进行小组互评与自我反思，识别操作中的规范与疏漏；在课堂小结时，能自主梳理本课的知识脉络与探究逻辑，说出“我最清晰的一点”和“仍存疑惑的一点”，初步养成学习后反思的习惯。

三、教学重点与难点

??????教学重点：过氧化氢分解制取氧气的反应原理及实验操作；催化剂的概念理解。确立依据：从课标看，该内容是“科学探究与化学实验”主题下的核心知识，是学生首次系统学习气体实验室制法，对后续学习二氧化碳等气体的制取具有奠基性的模型意义。从学业评价看，催化剂的特性、化学方程式的书写及实验基本操作是中考的经典考点，着重考查学生对核心概念的理解与应用能力。

??????教学难点：对催化剂“一变二不变”特性，特别是“化学性质不变”的深入理解与验证。预设依据：此概念较为抽象，学生容易记住结论但难以理解其内涵。常见错误是认为催化剂“参与反应且被消耗”或“反应后必定变成其他物质”。成因在于学生尚未建立起从宏观现象到微观本质的连贯思维。突破方向在于设计巧妙的进阶探究活动，引导学生通过证据（如反应后固体能否继续催化、质量是否改变）来自己得出结论，实现概念的自主建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含鱼塘增氧、工业制氧等视频或图片）；板书设计框架图。

1.2实验器材：

1.演示台：过氧化氢溶液（5%、30%各一瓶）、二氧化锰粉末、氧化铁粉末、水泥块、土豆块、药匙、锥形