统编版七年级上册《秦末农民大起义》深度探究教学设计(1).docxVIP

统编版七年级上册《秦末农民大起义》深度探究教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于中国古代史“秦汉时期”主题，课标要求“了解秦末农民起义，知道秦朝的灭亡”。其教学坐标不仅在于复述起义过程，更在于引导学生理解王朝治乱兴衰的深层逻辑，是构建“统一多民族国家的建立和巩固”大概念的关键一环。在知识技能图谱上，学生需识记陈胜吴广起义、楚汉相争等关键史实，理解秦朝暴政（徭役、兵役、刑律、赋税）与农民起义爆发的内在因果关系，并初步应用唯物史观中“人民群众是历史创造者”的基本观点分析历史现象。该内容承上（秦的统一与巩固）启下（汉朝的建立与统治政策调整），构成理解中国早期大一统王朝循环链条的重要节点。在过程方法路径上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。通过辨析、解读“王侯将相宁有种乎”、“约法三章”等关键史料，学生将学习如何从文字中提取信息、分析意图，并在此基础上形成对历史事件的理性解释。在素养价值渗透方面，本课蕴含深厚的育人价值。通过对秦末社会矛盾的剖析，培养学生初步的辩证思维与社会洞察力；从陈胜、项羽、刘邦等人物命运的跌宕中，感悟个人奋斗与时代洪流的关系，涵养“以史为鉴”的家国情怀与社会责任感。实现素养的“润物无声”，需将价值引导融入对史实的客观分析与对历史情境的共情式体验中。

基于“以学定教”原则，七年级学生的学情呈现如下特点：已有基础方面，通过影视、文学作品，学生对秦始皇、“楚汉争霸”等人物和故事有模糊印象和兴趣点，这为教学提供了情感起点。但其认知多停留在故事层面，易受“戏说”影响，存在将历史人物简单脸谱化（如秦始皇仅为暴君）的认知误区。思维难点在于，首次系统接触复杂的历史因果关系分析，难以将繁重的徭役、严苛的法律等具体暴政表现，与宏观的“社会矛盾激化”建立逻辑连接，对“必然性”与“偶然性”的理解存在跨度。过程评估设计上，将通过导入环节的快速问答、任务探究中的观点陈述、小组讨论中的发言质量，动态诊断学生的前概念与思维进程。教学调适策略为：针对理解力较弱的学生，提供图文并茂的“暴政表现”卡片和清晰的因果分析框架图作为学习支架；针对思维活跃的学生，则设置开放性的深度辨析问题，如“如果扶苏继位，秦朝命运会改变吗？”，引导其进行多因素、有条件的推理，满足其探究欲。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确陈述陈胜吴广起义的时间、地点、口号及直接原因，梳理大泽乡起义至秦朝灭亡的基本过程；能够归纳秦朝暴政在徭役、兵役、法律、赋税等方面的具体表现，并运用“直接原因根本原因”的分析框架，阐释秦末农民起义爆发的必然性；能够比较刘邦“约法三章”与秦朝严刑峻法的区别，初步理解这一政策对争取民心的作用。

能力目标上，学生能够从《史记》等文献的节选材料中提取关键信息，辨别史实与观点，并尝试运用这些史料作为证据来支持自己的历史解释；能够在教师提供的时空框架图上，标注起义的关键节点与进军路线，建立起清晰的时空观念；能够在小组讨论中，就“秦亡原因”发表观点并倾听他人意见，进行初步的、基于史实的论证与辩驳。

情感态度与价值观目标指向，学生在探究秦朝速亡的过程中，能自然生发对古代劳动人民沉重负担的同情，理解“得民心者得天下”的基本历史规律；在评价历史人物（如陈胜、项羽、刘邦）时，能尝试结合具体历史语境进行多角度分析，避免非黑即白的简单评判，培养客观、理性的历史态度。

科学（学科）思维目标聚焦于历史解释与辩证思维的初步训练。学生将通过“多重史料印证”活动，体会历史结论需建立在证据之上；通过分析“秦的暴政是起义的唯一原因吗？”等问题链，学习从政治、经济、社会等多维度综合分析历史现象，初步理解历史的复杂性。

评价与元认知目标着重于学习过程的反思。学生将依据“史论结合、表述清晰”的简易量规，对同伴的历史短评进行互评；并在课堂小结时，通过绘制简易的因果思维导图，反思自己是如何将零散史实整合起来解释秦朝灭亡这一重大历史事件的。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：秦朝暴政的具体表现与秦末农民大起义爆发、秦朝灭亡之间的因果关系。其依据源于对课程标准的深度解构，课标要求“了解”起义，“知道”灭亡，其背后隐含的“大概念”是历史事件的因果逻辑，这是历史学科思维的核心。从学业评价导向看，对历史事件因果关系的分析与阐述，是中学历史学习的高频能力考查点，也是学生构建历史知识体系、理解历史发展规律的关键枢纽。掌握此重点，方能打通从秦之盛到秦之亡的认知链路，并为理解汉初休养生息政策做好铺垫。

教学难点预设为：引导学生进行多因素、分层次的历史解释，即理解秦末农民起义是“必然性”（社会矛盾激化）与“偶然性”（遇雨失期等具体事件）共同作用的结果，并能初步辨析直接原因与根本原因。难点成因在于七年级学生的抽象思维能力尚在发展初期，易聚焦于生动具体的