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中小学劳动教育课程建设的实践与思考：基于校本探索的案例分析

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动情感具有不可替代的作用。近年来，随着教育改革的深入推进，中小学劳动教育的重要性日益凸显。然而，如何构建一套科学、系统、可操作的劳动教育课程体系，仍是许多学校面临的现实课题。本文结合部分中小学的实践探索，从课程理念、内容架构、实施路径和保障机制等方面，探讨劳动教育课程的建设思路与实践策略，以期为一线教育工作者提供借鉴。

一、核心理念引领：劳动教育的价值回归与目标定位

劳动教育课程建设的首要任务是明确其育人价值，避免将劳动教育简单等同于“体力活动”或“技能训练”。成功的劳动教育课程，往往以清晰的核心理念为引领，实现劳动教育的价值回归。

案例学校A在推进劳动教育时，首先确立了“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的育人总目标。学校认为，劳动教育不仅是让学生“动手做”，更要引导学生“用心悟”。因此，其课程建设始终围绕学生的真实生活和发展需求，强调劳动观念的渗透、劳动情感的体验和劳动精神的培育。例如，在“校园植物养护”课程中，学校不仅教授学生园艺知识和技能，更通过让学生分组负责一片绿植的全周期管理，培养其责任意识、合作精神和对生命的关爱。这种理念下的劳动教育，超越了技能层面，指向了更深远的人格塑造。

在目标定位上，劳动教育课程应与学生的年龄特点和认知规律相适应，形成螺旋上升的梯度。低年级侧重劳动意识的启蒙和基本生活技能的习得，如整理书包、打扫教室、简单的家务劳动；中年级可增加一些技能性劳动和校园服务性劳动，如手工制作、校园环境维护、协助食堂分餐等；高年级则可引入一些具有一定探究性和创造性的劳动项目，如校园农场规划、社区服务设计、简易科创作品制作等。这种分学段的目标设定，确保了劳动教育的连续性和有效性。

二、内容架构搭建：基于生活、立足校本、多元融合

劳动教育课程内容的选择与组织，是课程建设的核心环节。内容的优劣直接关系到劳动教育的吸引力和育人效果。实践表明，那些贴近学生生活、立足学校实际、融合多学科知识的劳动课程内容，更容易激发学生的参与热情。

案例学校B在课程内容开发上，采取了“生活导向、校本特色、学科融合”的策略。学校首先对学生的日常生活进行调研，梳理出学生必备的劳动技能清单和感兴趣的劳动主题，如“家庭厨艺”、“衣物缝补”、“垃圾分类与回收利用”、“社区公益服务”等。在此基础上，结合学校自身资源，开发了一系列校本劳动课程模块。例如，学校利用校园内一块闲置地块，打造了“红领巾农场”，开发了“农耕体验”课程，学生在老师的指导下参与播种、施肥、除草、收获等全过程劳动，并将收获的蔬菜用于食堂烹饪或爱心义卖。

尤为值得一提的是，该校注重劳动教育与其他学科的有机融合。语文课可以结合劳动体验进行习作指导；数学课可以在测量土地、计算收成中学习几何和统计；科学课可以探究植物生长规律、土壤成分；美术课可以设计农场标识、制作植物标本。这种“劳动+”的课程模式，不仅丰富了劳动教育的内涵，也让其他学科知识在劳动实践中得到了应用和深化，实现了“做中学、学中思、思中创”。

课程内容的呈现形式也应灵活多样。除了专门的劳动教育课，还可以将劳动教育融入班会、团队活动、课后服务等。例如，定期开展“劳动技能大赛”、“最美劳动者”故事分享会、“我的劳动小妙招”经验交流等活动，营造浓厚的劳动氛围。同时，鼓励学生参与力所能及的校园日常劳动，如班级卫生包干、校园绿化养护、实验室整理等，将劳动习惯的养成融入点滴生活。

三、实施路径探索：实践体验为主，多方协同联动

劳动教育的本质是实践教育，离开了真实的劳动情境和亲身的劳动体验，劳动教育便成了无源之水、无本之木。因此，课程实施必须坚持以学生为主体，以实践体验为主要方式。

案例学校C在劳动教育课程实施过程中，强调“亲历实践、深度参与、过程体验”。学校改变了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，而是创设真实的劳动任务情境，让学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能、体悟价值。例如，在“校园文化角设计与布置”项目中，学生需要经历实地考察、方案设计、材料采购、动手制作、成果展示等多个环节。在这个过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还学会了与人沟通、团队协作、问题解决，甚至初步接触了成本核算和项目管理。教师在其中扮演的是引导者、支持者和合作者的角色，而非指令的下达者。

在实施过程中，还应关注学生的个体差异，提供差异化的劳动任务和指导。对于动手能力较强的学生，可以给予更具挑战性的任务；对于有困难的学生，则需要更多的耐心和具体的帮助，确保每个学生都能在劳动中获得成就感。

四、保障机制完善：制度、师资与评价的协同支撑

劳动教育课程的有效推进，离不开健全的保障机制。这包括完善的制度保障、专业的师