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七年级英语起始单元项目课：设计我的理想整洁空间

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课作为起始单元的项目（Project）综合课，其坐标在于从基础的语言知识学习转向综合性的语言运用与实践。在知识技能图谱上，本节课将整合本单元关于物品名称（如bed,desk,bookcase）、方位介词（in,on,under）及祈使句等核心语言点，要求学生不仅能识记与理解，更要在真实的项目任务中实现创造性应用。这一环节在单元知识链中起着“承上启下”的关键作用，“承上”在于系统梳理与巩固前两课时所学，“启下”在于将语言内化为解决实际问题的工具，为后续更复杂的语言学习奠定能力基础。在过程方法路径上，本课充分体现了“在做中学”的理念，通过项目式学习（PBL）这一学科思想方法，将学习过程转化为一个“定义问题搜集方案设计创作展示评价”的微型探究循环。在素养价值渗透方面，知识载体背后紧密关联着“学会生活”的育人价值。项目任务引导学生审视个人空间，思考秩序与美感，这不仅指向语言能力的综合运用，更潜移默化地培育了学生的逻辑思维（空间规划）、审美感知（整洁美观的设计）以及责任意识（维护个人与环境整洁），实现学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

is...定教”原则，对学情进行立体研判。七年级学生正处于小初衔接阶段，对新环境充满好奇，乐于参与活动，但注意力持久性有待加强。他们的已有基础是掌握了部分与教室、家庭相关的简单词汇和“Thisis...”等句型，生活经验中对“整洁与杂乱”有直观感受，兴趣点在于动手创作和表达自我。可能的认知障碍在于将零散的语言点（如介词）在复杂描述中准确、综合地运用，以及在小组协作中有效分工与表达。为动态把握学情，教学将设计多节点过程评估：在导入环节通过观察学生对情境图片的反应进行兴趣与认知前测；在新授环节通过巡视倾听小组讨论，诊断其语言运用的准确性与思维逻辑；在展示环节通过量规评价，评估其综合产出质量。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型框架的“语言支持卡”；对于思维活跃但条理不清的学生，通过引导性问题清单帮助其厘清思路；为所有学生搭建从“句”到“段”的表达阶梯，并创设安全、鼓励的课堂氛围，让每个学生都能在项目中找到参与点和成就感。

二、教学目标

is/are...?re...put...空间方位的语义网络，超越单词的孤立记忆。他们不仅能准确说出常见物品的英文名称，更能深入理解方位介词的空间逻辑关系，并能在“描述我的空间设计”这一具体任务中，综合运用“Whereis/are...?It‘s/They’re...”以及“Pleaseput...in/on/under...”等核心句型进行连贯、有逻辑的陈述，实现从知识识别到情境化应用的跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息整合能力。学生将能够以小组为单位，遵循项目流程，完成从构思、绘图到英文讲解的全过程。具体表现为：能够倾听组员意见并用简单英语进行协商；能够将抽象的“整洁”理念转化为具体的空间布局图；并最终能够面向全班，清晰、自信地展示设计成果，用英语阐述设计理念与物品方位。

情感态度与价值观目标从“设计理想空间”这一任务中自然生发。期望学生通过合作创作，体验到有序规划带来的美感与效能感，从而内化保持个人空间整洁的积极态度。在小组活动中，学生应表现出对他人想法的尊重与包容，学会协作与分享，并在展示环节为他人的创意送上真诚的掌声，体现出良好的团队精神与审美情趣。

学科思维目标重点发展学生的空间想象能力与系统性规划思维。课堂将通过“如何合理布局有限空间”这一驱动性问题，引导学生进行功能分区思考（如学习区、休息区），权衡物品摆放的合理性与便捷性。这本质上是一个将抽象需求（整洁、方便、美观）转化为具体方案（图纸与英文描述）的简易设计思维过程。

评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生依据清晰量规（内容、语言、合作、创意）进行小组自评与互评，让他们学会依据标准审视作品。在项目结束后，通过引导性问题如“今天我们小组最成功的合作是什么？我的英语描述哪里可以更精彩？”，促使学生回顾学习策略与协作过程，初步培养批判性审视与自我改进的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在真实、综合的任务驱动下，灵活、准确地运用本单元核心词汇与句型进行口头与可视化的创意表达。具体而言，即学生能够围绕“理想整洁空间”的主题，组织语言描述物品的位置关系，并阐明其设计逻辑。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”的能力要求，以及起始单元设置项目课的深层意图——将语言知识立即转化为初步的交际能力。这不仅是本单元语言学习的落脚点，更是培养学生综合语言运用能力的关键枢纽，为整个初中阶段的