六年级数学下册《因数与倍数》单元核心概念探究.docxVIP

六年级数学下册《因数与倍数》单元核心概念探究

一、教学内容分析

??本课内容属于“数与代数”领域，是小学阶段“数的认识”知识链中的关键节点，旨在帮助学生从“整除”的角度深化对整数性质的理解，并为后续学习最大公因数、最小公倍数、分数的约分与通分奠定坚实的认知基础。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本部分知识不仅要求学生掌握找出一个数的因数与倍数的基本技能（知识技能目标），更承载着发展学生数感、推理意识、模型意识等核心素养的重要任务。课标强调在具体情境中抽象出数学概念，经历观察、比较、归纳、概括等数学活动过程。因此，教学设计需将“枚举与归纳”、“有序思考”、“从特殊到一般”等数学思想方法转化为学生可参与的探究活动，引导他们从大量实例中发现规律，自主建构概念。例如，通过探究“因数的个数有限而倍数的个数无限”这一特性，感悟数学的确定性中的无限可能，培育理性精神。

??六年级学生已牢固掌握整数乘除法运算，并初步接触过整除概念。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体实例支撑。常见障碍在于：易混淆“因数”与“倍数”的依存关系；找因数时易遗漏；对“一个数的倍数是无限的”缺乏直观感受。课前，可通过一道简单的前测题（如：根据12÷3=4，你能说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数吗？）快速诊断学生的认知起点和典型错误。基于此，教学应强化“依存关系”的表述训练，提供结构化工具（如乘法算式对、百数表）引导有序探索，并设计挑战性任务（如“找出一个数的所有因数”竞赛）激发思维冲突。对于学习能力较强的学生，可引导其初步探究因数个数与奇偶性的规律；对于需要支持的学生，则通过操作学具、结对互助等方式，确保其掌握核心概念。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解因数与倍数的相互依存关系，掌握在1100的自然数中，找出一个自然数的所有因数和求一个自然数的倍数的方法。他们能用自己的语言解释一个数的因数个数有限、倍数个数无限的道理，并能在具体情境中正确辨识与运用相关概念。

??能力目标：学生经历从具体乘法算式中抽象出因数与倍数概念的过程，发展抽象概括能力。在探索如何“不重复、不遗漏”地找出一个数的所有因数的活动中，形成有序、严密的逻辑思考习惯和初步的归纳推理能力。

??情感态度与价值观目标：在合作探究与交流分享中，学生能体会到数学知识间的内在联系，感受有序思考的价值和数学结论的严谨性，增强对数学探究活动的兴趣和自信心。

??学科思维目标：本课重点发展学生的模型思想与分类思想。通过从众多具体算式中抽象出普遍的“因数倍数”关系模型，并依据不同标准对自然数的因数、倍数进行分类（如按个数奇偶性），引导学生体会数学建模的过程和分类讨论的思维方法。

??评价与元认知目标：学生能够运用“整除”这一核心标准判断因数与倍数关系。在课堂小结环节，能通过绘制简易思维导图反思本课知识脉络，并依据“有序、完整”的标准评价自己或同伴寻找因数的过程与结果。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解因数和倍数的意义，掌握寻找一个数的因数和倍数的方法。确立依据：从课程标准看，这是构建整数性质知识体系的核心“大概念”；从小升初乃至后续学习看，它是分数运算、比例、代数式等知识的基石，是考查学生数感和逻辑推理能力的常见高频考点。

??教学难点：理解并掌握一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的；探索并掌握找一个数的因数时不重复、不遗漏的有序方法。预设依据：从学情看，“无限”概念较为抽象，学生缺乏直观体验；“找因数”的思维过程需要系统性，学生容易思维跳跃导致遗漏，常见错误如找因数时只考虑乘法算式中的前一个数。突破方向在于借助百数表等可视化工具和多层次的探究活动，将抽象思维可视化、程序化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态百数表）、板书设计框架、写有不同自然数的磁贴卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究与挑战任务）、课堂巩固练习卷。

2.学生准备

2.1预习与学具：复习整数乘法口诀及整除概念；每人准备一张空白草稿纸和笔。

2.2环境布置：学生按4人异质小组就坐，便于开展合作探究与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：同学们，学校运动会即将来临，我们班需要组建一个12人的方阵进行队列展示。如果要求每排人数相同且大于1人，可以有哪些不同的排队方案呢？请大家用算式表示出来。（预设学生列出：12÷2=6，即2排每排6人；12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2）好，大家列出了几种“正好分完”的情况。

1.1建立联系与提出核心问题：在数学世界里，这种“整数除法中，被除数、除数、商都是整数且没有余数”的关系，我们称之为“整除”。从这种关系中，我们还能抽象出一对非常重要的数学概念——因数与倍数。今天，