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人教版小学音乐二年级上册《猜谜谣》教学设计

一、教学内容分析

X.X教育艺术课程标准（2022年版）》在“表现”与“创造”领域，对第一学段（12年级）学生提出了“能初步建立音乐与生活、与自然的关联”、“乐于参与各种演唱、演奏、游戏、律动等活动”等要求。本课《猜谜谣》隶属于“快乐的游戏”单元，是一首融合了问答对唱、节奏游戏与生活情趣的儿童歌曲。从知识技能图谱来看，其核心在于：1.对附点节奏（X.XX）的稳定感知与准确表现；2.掌握问答对唱的演唱形式，并能进行简单的即兴歌词编创；3.通过肢体律动与声势动作（如拍手、跺脚）表现歌曲的诙谐风格。它承接了第一单元对稳定拍感的培养，并为后续理解更复杂的节奏型与音乐结构奠定基础。在过程方法路径上，本课是践行“艺术体验”的绝佳载体，将引导学生通过“聆听—模仿—探究—创编”的路径，在游戏化的音乐实践中，自主发现节奏规律、感受音乐情绪、建构对音乐形式的理解。其素养价值渗透深远：歌曲内容贴近自然与生活，能有效培育学生的“审美感知”，引导其从音乐中捕捉生活趣味；对唱与集体创编活动，则旨在培养学生的“艺术表现”自信与“创意实践”的初步意识，并在协作中渗透“文化理解”，体验民间猜谜文化的智慧与乐趣。

面对二年级学生，其学情具有鲜明的两重性。已有基础与障碍方面：学生已具备基本的歌唱能力与节奏跟拍意识，对游戏化学习充满热情，生活中有猜谜语的直接经验。然而，其音乐注意力持续较短，对抽象的节奏概念（如附点）理解困难，个体在音准、节奏感及表现欲上存在显著差异。部分学生可能因害羞而不敢单独对唱。为此，教学调适策略需聚焦差异化：1.过程评估设计将贯穿始终，通过“节奏回声游戏”即时诊断节奏掌握情况，通过观察小组活动中的角色参与度评估合作与表现状态。2.针对节奏难点，将设计多感官通道的“脚手架”，如将附点节奏转化为“滑滑梯”的身体动作或图形谱，帮助具象化理解。对于内向学生，将提供“小伙伴对唱”、“小组齐答”等安全感更强的参与选项；对于能力突出者，则在其稳固掌握基础后，引导其担任“小老师”或挑战即兴编创更复杂的谜语歌词，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确演唱歌曲《猜谜谣》，理解问答对唱的演唱形式；在教师引导下，能辨识并说出歌曲中出现的附点节奏型，了解其对于表现歌曲诙谐、俏皮风格的作用。

能力目标：学生能够通过身体律动、声势动作稳定表现歌曲的基本节奏与附点节奏；能尝试与同伴合作，完成简单的歌词即兴编创与对唱，初步体验音乐创编的过程。

情感态度与价值观目标：在充满游戏感的音乐活动中，学生能持续保持参与热情，乐于用歌声和动作表达快乐；在小组合作创编中，学会倾听同伴想法，体验集体创造的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：发展初步的音乐形象思维与结构意识。通过将节奏与动作、图形相联系，建立音乐要素与表现效果之间的关联；通过分析歌词的问答结构，感知音乐作品形式的对称与呼应之美。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简易的节奏“通行证”（如拍对节奏即可通过）进行自我检查；在小组展示后，能依据“声音是否整齐”、“节奏是否准确”等简易标准，对自己和同伴的表现进行简单的评价与反思。

三、教学重点与难点

教学重点：准确、有表情地演唱歌曲《猜谜谣》，并能通过身体律动积极参与音乐表现。确立依据在于，歌唱是音乐学习的基础性、实践性核心内容，课标对第一学段“乐于演唱”有明确要求。本课歌曲旋律朗朗上口，是培养学生歌唱兴趣、建立音准节奏感的重要载体，其掌握程度直接影响后续音乐游戏与创编活动的开展质量。

教学难点：对歌曲中附点节奏的准确掌握与表现，以及在此基础上进行的简单歌词即兴编创。预设依据源于学情分析：附点节奏对于二年级学生属于新知，其“前长后短”的时值关系抽象，易与均匀的节奏混淆，是常见的认知难点。而即兴编创则要求学生将节奏、旋律与新歌词进行组合应用，涉及到对音乐材料的迁移与重组，需要一定的创造思维和音乐驾驭能力，对部分学生构成挑战。突破方向在于：将节奏难点置于游戏语境中反复强化，并通过提供编创框架（如固定节奏型、填空式歌词）来降低创编门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、图形化节奏谱、动物谜语图片）；钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：自制“节奏小精灵”（附点节奏、均分节奏）卡片若干；用于奖励的“音乐智慧星”贴纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前简单思考一两个关于小动物的谜语；身着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：教室中央留出活动空间，座椅呈半圆形摆放，便于互动与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师面带神秘微笑）“同学们，今天音乐教室来了一位‘神秘客人’