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《在柏林》教学设计及教学反思

一、教学设计

（一）教材分析

《在柏林》是一篇脍炙人口的微型小说，以其精巧的构思、深刻的主题和精炼的语言著称。课文通过描写一列火车上发生的看似平凡却又惊心动魄的故事，以小见大，深刻揭露了战争的残酷性及其对普通民众造成的难以愈合的创伤。其独特的叙事视角和戛然而止的结尾，为读者留下了广阔的想象空间和深沉的思考。本课的学习，不仅能让学生感受微型小说的艺术魅力，更能引导他们对战争与和平、人性与命运进行深刻反思。

（二）学情分析

本课的教学对象为初中学生。他们已具备一定的文本解读能力和初步的文学欣赏水平，对故事性强的文本有浓厚兴趣。然而，对于战争的残酷性以及小说中人物复杂的内心世界，他们可能缺乏切身体会和深入理解。此外，微型小说“以小见大”的写作手法和含蓄的情感表达，也需要教师的有效引导才能让学生领会。

（三）教学目标

1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语；把握小说的主要情节，理解小说所塑造的人物形象；学习本文通过细节描写和侧面烘托来展现主题的写作手法。

2.过程与方法：通过朗读、默读、圈点勾画等方法，梳理故事情节；通过小组讨论、合作探究，分析人物形象，理解小说主题；通过比较阅读或拓展阅读，加深对战争主题的理解。

3.情感态度与价值观：体会战争给人民带来的深重灾难，感受作者对战争的控诉和对和平的渴望；培养热爱和平、反对战争的情感。

（四）教学重难点

*重点：分析老兵夫妇的形象，理解小说的主题思想。

*难点：品味小说精炼传神的语言，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的深层含义；领悟小说以小见大的艺术特色。

（五）教法学法

*教法：情境创设法、问题引导法、点拨法、朗读法。

*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画法、联系拓展法。

（六）教学过程

1.导入新课，营造氛围

（播放一段反映战争残酷景象的短视频或展示相关图片，不配解说，仅以低沉的音乐烘托气氛）

师：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生自由发言）战争，这个词总是与苦难、离别、毁灭联系在一起。今天，我们将走进一篇微型小说——《在柏林》，去感受战争阴影下一个普通家庭的悲剧，去聆听一位老兵泣血的控诉。

2.初读感知，梳理情节

*自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知故事内容。

*字词检查：（略，根据学生实际情况设计）

*梳理情节：

师：这篇小说篇幅很短，请同学们用简洁的语言概括小说的主要情节。（起因：火车上，一位老妇人反复数着“一、二、三”；发展：两个小姑娘嗤笑，老兵解释；高潮与结局：老兵道出老妇人数数的原因及自己的去向。）

师：故事发生的地点是哪里？主要人物有哪些？

3.细读品味，分析形象

*聚焦老妇人：

师：小说中的老妇人是一个怎样的形象？找出描写她的语句，说说你的理解。（“头发灰白”、“身体虚弱而多病”、“重复数着‘一、二、三’”——她是战争的直接受害者，精神已濒临崩溃。）

师：她为什么总是数“一、二、三”？这三个数字对她意味着什么？

*聚焦老兵：

师：面对小姑娘的嗤笑，老兵的反应是怎样的？（“挺了挺身板”、“目光木然”、“声音低沉”、“缓缓地”）从这些细节中，你读出了老兵怎样的内心世界？（痛苦、无奈、悲愤、绝望，以及作为军人的一丝残存的尊严。）

师：老兵说的哪句话最让你震撼？为什么？（引导学生品味“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”这句话的分量。）

师：你认为老兵是一个怎样的人？（一位承受着巨大丧子之痛和家庭悲剧，却又不得不继续走向战场的普通老兵，是战争的牺牲品。）

4.深读探究，领悟主题

*探究环境描写：

师：小说开头和结尾都提到了“车厢”，开头写“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？（战争使大量男子奔赴战场，暗示了战争的残酷和波及面之广。）

师：结尾处“车厢里一片寂静，静得可怕”，为什么会“静得可怕”？这种寂静与之前小姑娘的“嗤笑”形成了怎样的对比？这“静”中包含了哪些复杂的情感？（学生讨论，教师点拨：这寂静里有震惊，有同情，有愧疚，有对战争的无声控诉，有对老妇人不幸遭遇的深切悲悯，也有对自身命运的担忧。）

*领悟主题：

师：这篇小说仅仅是在讲述一个家庭的悲剧吗？它想要表达什么主题？（控诉战争的残酷，揭露战争对人性的摧残，呼吁和平。）

师：小说没有直接描写战场上的枪林弹雨，却让我们感受到了战争的可怕。作者是如何做到的？（以小见大，通过一个家庭的悲剧来折射整个社会的苦难，通过侧面描写来展现战争的残酷。）

5.拓展延伸，感悟和平

*讨论：假如你是车厢里的一位乘客，听完老兵的话后，你会有怎样的心理活动