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人教版小学语文二年级下册《雷雨》评课记录

一、基本信息

*课题：《雷雨》

*年级：二年级下册

*版本：人教版

*执教教师：（此处可填写教师姓名）

*评课人：（此处可填写评课人姓名/身份）

*评课时间：（此处可填写日期）

二、整体评价

本节课执教教师能够依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合二年级学生的年龄特点和认知规律，对《雷雨》一课进行了精心设计与实施。整堂课教学思路清晰，环节过渡自然，注重情境创设与学生的主体参与，较好地完成了预设的教学目标。教师教态亲切自然，语言富有感染力，能够有效调动学生的学习积极性，课堂氛围比较活跃。

三、主要亮点与特色

（一）情境创设生动，激发学习兴趣

教师能够抓住课文描写自然现象的特点，从课前的乌云图片、风声音频导入，迅速将学生带入“雷雨”来临前的氛围中。课堂中，通过多媒体课件展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，配合教师富有感情的描述，使学生如临其境，有效激发了学生对课文内容的探究欲望和学习兴趣。这种直观的情境教学，符合低年级学生形象思维占主导的认知特点。

（二）识字写字扎实，注重方法指导

本课的识字任务落实比较到位。教师能够引导学生运用多种识字方法，如熟字加偏旁、换偏旁、联系生活经验、结合图片理解字义等，帮助学生识记“雷、乌、黑、压”等生字。在写字环节，教师能够突出重点，对关键笔画进行细致指导，如“垂”字的笔顺和间架结构，并安排了学生描红、临写的时间，关注了学生书写习惯的培养。整个识字写字过程循序渐进，体现了低年级语文教学的重点。

（三）朗读训练充分，读出文本韵味

教师十分重视朗读教学，将朗读贯穿于整个教学过程。通过自由读、指名读、范读、齐读、男女生赛读等多种形式，引导学生在读中整体感知，读中体会雷雨前、中、后的不同特点和作者的情感。特别是在指导学生朗读描写雷雨猛烈的句子时，教师通过提示语、做动作等方式，帮助学生理解词语含义（如“哗，哗，哗”），从而读出语气和节奏，使学生在朗读中感受语言文字的魅力。

（四）关注文本理解，引导观察体验

教师能够引导学生抓住课文中的关键词句，理解课文内容。例如，在学习“雷雨前”部分时，引导学生找出描写乌云、叶子、蝉、蜘蛛的句子，体会天气的变化。在学习“雷雨后”部分时，通过对比雷雨后的清新景象，让学生感受大自然的神奇。教师还注重引导学生联系生活实际，说说自己见过的雷雨，将课内学习与课外观察结合起来，培养了学生的观察能力和表达能力。

（五）教学环节清晰，过渡自然流畅

整堂课的教学环节设计清晰，从导入、初读感知、识字写字、品读感悟到拓展延伸，层层递进，过渡语自然流畅，如“雷雨是怎么来的呢？我们快去课文里看看吧！”“雷雨下起来了，声音怎么样呢？”等，使学生在不知不觉中进入新的学习环节，教学过程显得紧凑而有序。

四、思考与建议

（一）识字写字环节可以更具趣味性和层次性

虽然识字方法多样，但部分环节可以更具趣味性。例如，对于一些象形字或会意字，可以适当引入字理识字，帮助学生更深刻地理解字义，记忆字形。在巩固生字时，可以设计一些小游戏，如“摘苹果”“开火车”等，提高学生识字的积极性。写字指导时，可以增加学生互评环节，让学生在评价他人书写的过程中，加深对字形的理解和书写规范的认识。

（二）朗读指导可以更细致，关注个体差异

在朗读指导时，除了整体的语气语调，还可以更加关注对个别学生的指导。对于朗读有困难的学生，可以先让他们跟着读，或者降低难度，读好短语。对于一些重点句子，可以引导学生边读边想象画面，或者通过提问“你仿佛看到了什么？听到了什么？”来加深理解，从而更好地读出情感。

（三）文本挖掘可以更深入，适当拓展思维

在理解课文内容的基础上，可以适当引导学生进行更深入的思考。例如，在体会雷雨前后的变化时，可以引导学生思考“为什么雷雨前蝉一声也不出，雷雨后却出现了彩虹？”虽然二年级学生不一定能完全理解其中的科学道理，但可以激发他们探究自然的兴趣。此外，可以引导学生用自己的话简单说说雷雨的过程，或者画一画雷雨前、中、后的景象，进一步培养学生的概括能力和想象力。

（四）板书设计可以更优化，突出重点

板书是一节课的“眼睛”。本课的板书可以更加简洁明了，突出课文的主线，如用箭头或简单的图示表示“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序，并提炼出每个阶段的主要景物特点，帮助学生更好地梳理课文脉络，形成清晰的知识结构。

五、总结

总的来说，这是一堂成功的低年级语文课。执教教师能够准确把握教材特点和学生实际，教学目标明确，教学方法得当，教学效果良好。如果能在识字趣味性、朗读精细化、思维拓展和板书设计等方面稍加打磨，课堂会更加精彩。希望执教教师能继续保持对低年级语文教学的这份用心与热情，不断探索，让课堂焕发出更强的生命力。