小学数学《植树问题》评课稿.docxVIP

小学数学《植树问题》评课稿

近日，有幸观摩了X老师执教的最新人教版小学数学《植树问题》一课。整堂课，X老师以其深厚的教学功底、巧妙的教学设计和富有启发性的引导，将原本抽象枯燥的数学规律课，演绎得生动有趣、引人入胜。现将听课心得与个人思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、整体印象：情境引路，探究为主，素养落地

X老师的这堂《植树问题》，严格遵循了新课程标准的理念，以学生为主体，教师为主导。课堂伊始，便迅速抓住学生注意力，通过生活化的情境引入，自然过渡到数学问题的探究。在整个教学过程中，X老师始终围绕“间隔”这一核心概念，引导学生通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，自主发现不同情况下“棵数”与“间隔数”之间的内在联系。课堂氛围活跃而不失有序，学生参与度高，思维得到了有效激发，数学核心素养，特别是模型思想、几何直观和应用意识，得到了较好的渗透与培养。

二、亮点聚焦：匠心独运，过程扎实，妙笔生花

1.情境创设“真”且“活”，激发探究内驱力

X老师在课始，并未直接抛出“植树问题”的概念，而是从学生熟悉的校园环境入手，展示了校门口道路两旁植树的照片，提问：“如果我们要在这条路上每隔一定距离种一棵树，需要考虑哪些问题呢？”这一提问迅速将学生带入真实的生活情境，拉近了数学与生活的距离。紧接着，通过简化问题，将实际场景抽象为线段图，引导学生思考“要种多少棵树”，自然引出本课的研究主题。这种“生活问题数学化”的导入方式，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，更让学生初步感知到数学源于生活、用于生活。

2.探究过程“扶”而“放”，渗透数学思想方法

在新知探究环节，X老师的设计体现了层次感和递进性。

首先，针对“两端都栽”的情况，X老师给予了较为充分的“扶”。她引导学生从简单的“20米小路，每5米栽一棵”入手，鼓励学生用画图、摆小棒等自己喜欢的方式尝试解决。在学生自主探究后，组织小组交流，展示不同的想法和画法。随后，通过对比不同学生的作品和思路，引导学生发现“间隔数”与“棵数”之间的关系。这里，X老师不是直接告知结论，而是通过一系列追问：“有几个间隔？栽了几棵树？棵数比间隔数多几？”让学生自主发现“棵数=间隔数+1”的规律。

接着，在学生理解了“两端都栽”的规律后，X老师大胆放手，让学生自主探究“只栽一端”和“两端都不栽”的情况。她提供了学习单，让学生选择不同的路长和间距进行研究，并记录发现。在这一过程中，X老师巡视指导，关注学习有困难的学生，并适时组织全班交流。通过对比三种情况的线段图和规律，学生清晰地理解了不同情况下“棵数”与“间隔数”的联系与区别。

尤为可贵的是，X老师在整个探究过程中，始终注重数学思想方法的渗透。如“化繁为简”思想（从简单数据入手研究）、“数形结合”思想（通过画图帮助理解）、“模型思想”（建立棵数与间隔数关系的模型）以及“一一对应”思想（让学生理解每一个间隔对应一棵树的道理）。这些思想方法的渗透，远比单纯记住公式更为重要，为学生后续学习更复杂的数学问题奠定了基础。

3.练习设计“精”且“实”，促进知识灵活运用

练习环节，X老师设计了不同层次、不同类型的题目，既有基础巩固性练习（如直接应用公式解决问题），也有变式练习（如已知棵数求间隔数或总长），更有结合生活实际的拓展应用性练习（如路灯问题、锯木头问题、爬楼梯问题）。这些练习的设计，不仅帮助学生巩固了所学知识，更重要的是引导学生将“植树问题”的模型迁移到不同的生活场景中，理解这些问题的本质都是“间隔问题”，真正做到了“数学问题生活化”的回归。特别是在解决“锯木头”和“爬楼梯”问题时，X老师引导学生画图分析，找出其中的“间隔”，有效突破了学生的思维定势。

4.课堂调控“准”且“柔”，营造和谐学习氛围

X老师在课堂上展现了良好的课堂调控能力和亲和力。她语言亲切自然，提问富有启发性，能够准确把握学生的思维动态。当学生回答出现偏差时，她不急于否定，而是耐心引导，鼓励学生说出自己的想法，通过同伴互助、集体辨析的方式达成共识。对于学生的精彩发言，她及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。整个课堂氛围民主、和谐、积极向上。

三、些许思考：于细微处见真章，精益求精促提升

当然，金无足赤，课无完课。就本课而言，笔者也有一些不成熟的思考，与X老师和各位同仁探讨：

1.对“间隔”概念的强化与拓展：虽然X老师多次提到“间隔”，但在初期，是否可以更明确地让学生指一指、说一说什么是“间隔”？在后续的练习中，除了“长度间隔”，是否可以适当拓展到“时间间隔”等，让学生对“间隔”的理解更具广度？

2.对不同层次学生的关注：课堂上大部分学生参与积极，但对于少数理解较慢的学生，除了巡视指导，是否可以设计一些更具层次性的脚手架，帮助他们更好地跟上探究节奏？例如，