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初三英语Unit10跨文化礼仪分层进阶教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源自人教版《英语》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的重要内容，其教学坐标明确指向培养学生跨文化沟通与交流的能力。在知识技能图谱上，核心语法项目为“besupposedtodo”结构，用以表达社会规范与文化期望；功能意念围绕各国见面礼仪、餐桌礼仪等习俗展开，涉及大量国家、民族名称及相关行为动词短语。此部分知识是对情态动词表“义务”、“建议”等用法的深化与情境化拓展，在构建学生得体的社会交际语言体系中承上启下。过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、比较、探究等方式，理解文化内涵。本课将引导学生通过视听输入、对比分析、角色扮演等探究活动，实践“文化对比”与“得体性判断”的思维方法。在素养价值渗透层面，本课是培育“文化意识”核心素养的绝佳载体。知识学习的过程，本质是引导学生从了解文化现象（customs），到理解文化差异（differences），最终内化为尊重文化多样性（respect）的态度，并外显为跨文化交际中的得体行为（appropriatebehavior），实现语言能力与文化品格协同发展的育人目标。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已积累一定国家和文化词汇，具备初步的听力与阅读技能。但障碍可能在于：其一，对“besupposedto”的语义理解易与“should”混淆，需在具体情境中辨析其“被期望、按惯例应当”的涵义；其二，面对丰富乃至冲突的文化信息，易产生简单的好坏评价，而非理解性接纳。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过头脑风暴观察其文化图式激活程度；在新授环节通过任务单的完成质量诊断其对目标语言的理解与应用水平；在小组讨论中倾听其观点，评估其思维层次。教学调适策略上，对于基础层学生，提供句型支架和词汇清单，确保其能识别和复述核心礼仪信息；对于进阶层学生，则挑战其解释文化差异成因，并能在模拟情境中灵活、得体地运用目标语言进行建议或说明，通过分层任务满足多样化需求。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”和“beexpectedtodo”结构，描述不同文化背景下的社交礼仪规范；能够识别、记忆并与至少十个国家/地区的典型见面礼仪和餐桌礼仪建立正确关联，构建初步的跨文化礼仪知识网络。

??2.能力目标：学生能够从视听及文本材料中获取、筛选并归纳特定文化的礼仪信息；能够在模拟的跨文化交际情境中（如接待外宾、出国访学），运用目标语言给出得体建议或解释文化差异，初步展现解决实际交际问题的能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能表现出对文化差异的好奇与探究意愿；在角色扮演与案例评析中，能初步养成尊重文化多样性、避免文化中心主义的意识，并体会到跨文化理解所带来的沟通愉悦与社会责任感。

??4.学科思维目标：本节课重点发展学生的对比分析与得体性判断思维。通过系统对比不同文化的礼仪，引导学生理解“规范”的相对性；通过设置“怎么做才合适”的真实两难情境，锻炼其基于具体语境进行综合判断与选择的思维习惯。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“得体性评价量规”，对同伴的情境表演或语言产出进行简要评析；能在课堂小结环节，反思自己获取文化信息的主要渠道和策略，并意识到主动拓宽国际视野的重要性。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在丰富、真实的文化语境中，帮助学生掌握并熟练运用“besupposedto/expectedto”结构描述社会规范，并能够将这一语言形式与具体的文化内容（各国礼仪）进行稳固关联。确立依据在于：从课标角度看，此结构是表达“社会规约”功能的核心语言形式；从学科素养看，它是实现从“语言知识”到“文化得体表达”转化的关键枢纽；从学业评价看，该语法点及其在跨文化语境中的应用是中考考查高频点，常出现在完形填空、情景交际和书面表达中。

??教学难点为：引导学生超越对文化现象的表层记忆，理解文化差异背后的历史、宗教、价值观等因素（如拥抱与鞠躬背后的亲疏观念差异），并能在陌生或突发的跨文化情境中进行得体、灵活的应对，避免生搬硬套。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和综合文化理解力仍在发展中，易停留于“事实记忆”；同时，其语言输出的灵活性和创造性不足，在真实情境迁移应用时可能显得僵化。突破方向在于提供有深度的背景材料、设计有认知冲突的思辨性问题，并搭建从“模仿”到“创生”的语言输出阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒