人教版初中英语八年级上册Unit 5 Section A (1a1d)听说与发音教学设计.docxVIP

人教版初中英语八年级上册Unit5SectionA(1a1d)听说与发音教学设计

一、教学内容分析

??本节内容选自人教版八年级上册第五单元，核心话题为“邀请与计划”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点。在知识技能图谱上，学生需掌握“Canyou…?”等发出邀请的核心句型及其肯定与否定回答，并首次系统接触以“will”表示将来意向的用法，这为后续学习“begoingto”结构奠定了逻辑基础，在一般将来时态的知识链中起着承上启下的作用。同时，本课首次将“语调”作为明确的发音教学目标，要求学生辨别并模仿邀请句型中升调与降调所表达的不同意图与情感，这是将语言知识转化为实际交际能力的重要桥梁。在过程方法上，课标强调通过“听、说、读、看、写”等综合活动发展语言运用能力。本课的1a1d活动序列，完美体现了“感知输入（看图预测）理解内化（听力抓取关键信息）模仿应用（跟读与对话演练）”的语言习得路径。其素养价值在于，通过学习发出、接受与委婉拒绝邀请这一真实的社交微技能，引导学生理解社交礼仪，培养得体、自信的沟通态度，并在辨别语调的活动中，初步形成对语言韵律之美的感知，实现工具性与人文性的统一。

??在学情方面，八年级学生已积累了一定的词汇和基本句型，对“can”表示能力的用法非常熟悉，这为学习其表示“请求/邀请”的功能提供了正迁移。同时，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对语境和功能的理解需求增强。可能的障碍在于：一、功能转化带来的困惑，即从“能力之能”到“请求之能”的语义转换；二、对“will”表示自发将来意向的瞬时性理解不深；三、汉语语调习惯的负迁移，导致对英语升调表达礼貌与不确定性的不敏感。针对此，教学将通过创设连续的、真实的邀请情境，让学生在“用”中辨析功能。过程评估将嵌入各个任务，例如，在听力环节观察学生抓取信息点的准确性；在对话演练中倾听其语调运用的自觉性。对于层次不一的学生，支持策略将差异化展开：为基础薄弱者提供句型框架和词汇提示卡，确保“说得出”；为能力较强者设置“如何让邀请/拒绝更得体、更富创意”的思辨任务，引导其“说得好”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用“Canyouetomyparty?”等核心句型发起邀请，并能使用“Sure,I’dloveto.”“Sorry,Ican’t.Ihaveto…”等句式进行接受或委婉拒绝。同时，能辨识“will”在情境中表达将来意愿的用法，并初步感知其与“begoingto”的意向差异。学生能清晰指出并模仿“Canyou…?”句末升调表达的礼貌与不确定性，以及陈述句末降调所传达的肯定语气。

??能力目标：学生能够从一段关于邀请的日常对话中，有目的地抓取“事件、时间、参与者及拒绝理由”等关键信息，并完成相应的听力任务。能够在模拟的真实情境中，与同伴合作，运用目标语言完成一轮发出邀请、回应邀请的完整、得体的简短对话，并能有意识地通过语调传递恰当的情感色彩。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组对话活动中，体验到用英语进行社交邀请的乐趣，增强开口表达的自信。在模拟接受或拒绝邀请时，能体会到顾及他人感受、使用礼貌用语的重要性，初步建立得体的社交意识。

??学科思维目标：重点发展学生在特定交际目的下的逻辑思维与语用思维。通过分析不同回应背后的理由（如“已有安排”），学习在交际中提供合理解释的思维路径；通过对比升、降调带来的不同语用效果，培养对语言形式与功能关系的敏感性，即辩证思维在语言学习中的体现。

??评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、句型正确、语调恰当、交流流畅”等简易量规，对同伴的对话展示进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思：“我今天在听懂别人邀请时，用了什么技巧？”“我在说的时候，有没有注意让自己的语调听起来更友好？”

三、教学重点与难点

??教学重点为在发出与回应邀请的真实语境中，综合运用“Canyou…?”及其答句进行有效交际。确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，该功能句型是初中阶段“社会交往”主题下的必备语言，亦是学业水平考试中情景对话的高频考点。掌握此交际模式，不仅能解决本单元的核心任务，更能迁移至未来诸多社交场景，是奠定学生口语交际自信的基石。

??教学难点在于对邀请句型中“语调”功能的感知与自觉运用。其成因在于：汉语语调变化对语义的影响方式与英语不同，学生缺乏相关语音意识；在初学阶段，学生注意力多集中于词汇和语法正确性，容易忽略语调这一“超音段特征”的交际价值。预设依据来自日常观察，学生朗读疑问句时普遍语调平淡或误用降调，导致表达生硬。突破方向在于提供大量可理解的优质语音输入，设计从“听辨差异”到“模仿跟读”再