人教PEP版六年级英语上册Unit 5 What does he do单元讲练巩固教学设计.docxVIP

人教PEP版六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?单元讲练巩固教学设计

一、教学内容分析

a/an...容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“职业与规划”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是继三年级初步接触家庭成员和五年级描述日常活动后，对个人社会身份认知的深化与语言结构化表达的关键节点。核心概念围绕“职业”展开，涉及businessman,headteacher,pilot,scientist等职业词汇，以及询问他人职业的句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He/Sheisa/an...”。其认知要求从对词汇的识记、对句型的理解，上升到在模拟真实情境中综合应用与转述，为后续学习更高阶的职业梦想、工作场所描述等话题奠定语言基础。过程方法上，课标强调在体验、探究、合作中习得语言。本课可依托“职业猜谜”、“家庭职业树”、“未来职业发布会”等探究活动，引导学生通过观察图片、聆听对话、角色扮演等路径，完成信息获取、加工与表达。素养价值层面，本课是渗透劳动价值观教育、初步职业启蒙与生涯规划意识的良好载体。通过了解多样职业及其社会价值，引导学生尊重不同劳动，思考个人兴趣与社会需求的关系，于无形中培育其文化意识与思维品质。

????面向六年级学生，学情呈现出典型的分化与过渡特征。已有基础方面，学生已掌握大量动词及基本句型结构，对“Whatdoyoudo?”的询问方式并不陌生，这为学习第三人称单数疑问句提供了正迁移可能。然而，潜在障碍亦十分突出：其一，学生虽在五年级接触过第三人称单数的一般现在时，但在新句型中正确使用“does”并相应变化动词（如dodoes,isis保持不变）是普遍难点，易受母语负迁移影响产生“Whatdoeshedoes?”或“Whatdohedo?”等错误。其二，部分职业词汇较长且抽象，如“businessman”、“headteacher”，记忆与准确发音存在挑战。针对此，教学调适应遵循“以学定教”原则。过程性评估将贯穿始终，例如在新授环节设计“快速反应”游戏，即时检测学生对“he/she”与动词搭配的敏感度；在练习中设置“纠错小医生”任务，暴露并集体剖析典型错误。对于学困生，将提供带有关键词提示的对话模板和词汇图卡；对于学优生，则鼓励其在情境对话中增加对工作地点、工作内容的简单描述，实现差异化的语言产出。

二、教学目标

a/an...标：学生能够理解并正确运用核心职业词汇，如scientist,pilot,headteacher等；在情境中熟练运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”的句型结构进行问答，并能理解其中第三人称单数主语与助动词“does”的搭配规则，实现从机械模仿到意义性表达的过渡。

????能力目标：学生能够在听到或看到关于职业的简短描述后，提取关键信息并匹配对应职业；能够在模拟的访谈、调查等情境中，运用目标语言进行简单的信息询问与交换，完成交际任务，初步发展信息加工与口头交流能力。

????情感态度与价值观目标：通过了解多种职业及其社会贡献，激发学生对未来职业的好奇与憧憬，初步建立“职业无分贵贱，行行皆可出彩”的平等观念，在小组活动中培养协作与倾听的意识。

????科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现并总结英语中询问第三人称职业的句型构成规律，特别是动词形式的变化，培养其语言学习的逻辑思维与规则意识。例如，我们可以问：“大家比较一下，‘Whatdoyoudo?’和‘Whatdoesshedo?’这两个句子，有什么不一样的眼睛睛发现？”

????评价与元认知目标：设计同伴互评量表，引导学生在角色扮演后依据“发音准确度”、“句型正确性”、“交流流畅性”等维度进行互评；课后引导学生通过绘制本课思维导图，反思自己是如何记住这些职业单词和句型的，从而优化学习策略。

三、教学重点与难点

a/an...点：掌握询问他人职业的核心句型“Whatdoeshe/shedo?”及其答语“He/Sheisa/an...”，并能在创设的接近真实的情境中（如介绍家人职业、采访同学父母职业梦想）进行有效运用。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用语言做事”的能力要求，以及该句型在整套教材中作为描述他人信息的关键句式的枢纽地位，是后续学习更复杂人物描述的逻辑起点。

????教学难点：学生准确理解并在口语、书面表达中正确运用第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）时，疑问句中助动词“does”的使用，以及答句中系动词“is”的保持不变。预设难点成因在于：汉语无此形态变化，学生易产生母语负迁移；学生虽在语法上知晓规则，但