Module 3 Heroes 深化人物叙事理解，培育批判性文化意识——九年级上册Unit1听说整合教学设计.docxVIP

Module3Heroes:深化人物叙事理解，培育批判性文化意识——九年级上册Unit1听说整合教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于九年级上学期学生英语核心素养的综合培育。本单元围绕“Heroes”主题展开，内容上承前两个模块关于社会交往与生活经历的描述，后启对杰出人物与价值观念的深入探讨，是学生从描述具体事件转向评析抽象品质的关键节点。在知识技能层面，本课的核心语言聚焦于描述人物经历与品质的过去时态叙事、表达观点与感受的形容词与副词，以及从听力与对话材料中提取、归纳关键信息的微技能。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解与表达意义，本课将以“多模态语篇输入—结构化信息处理—情境化观点输出”为主线，引导学生在分析不同英雄叙事的过程中，学习运用“事实提取—品质推断—价值评判”的思维路径。在素养价值渗透方面，“Heroes”主题是进行文化意识与思维品质教育的绝佳载体。教学需超越对表層故事的复述，引导学生探讨英雄形象的多元性（如平民英雄与历史伟人）、英雄品质的普适性（如勇气、奉献、坚韧）与文化特定性，从而在对比与反思中初步形成跨文化理解力与批判性思维，实现从“语言学习”到“通过语言学习与思考”的升华。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备用一般过去时进行简单叙事和用形容词描述人物的基础，但对于在连贯语流中捕捉细节、区分事实与观点、以及就抽象话题进行有条理的表达仍存在挑战。他们的兴趣点往往集中于故事本身的情节，而非其语言组织与深层内涵；同时，受流行文化影响，其对“英雄”的认知可能偏向单一化、超人化的形象。因此，教学障碍可能出现在：1.听力理解中因生词或语速产生的焦虑与信息丢失；2.讨论时观点零散，缺乏逻辑支撑；3.对不同文化背景下英雄叙事的理解流于表面。为此，教学将设计阶梯式听力任务（从全局到细节）、提供结构化语言支架（如“Ithink…because…inthestory,he/she…”），并通过中外英雄案例的并置，创设认知冲突，激发深度思考。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析学生口头输出的逻辑性、以及随堂收集的观点便签等方式，动态评估学情，并及时调整提问的深度与支持的力度，为不同起点的学生铺设通往核心目标的路径。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于人物叙事的语言网络，能够准确理解并运用一系列描述过去经历的动作动词短语（如savedthechildfromtheriver

,workeddayandnight

）与刻画内在品质的形容词（如brave

,determined

,modest

），并能在语境中辨析其情感色彩与适用对象，从而为连贯、生动地讲述与评价人物故事奠定坚实的语言基础。

能力目标聚焦于英语学科核心的信息处理与口头表达能力的综合提升。学生将通过完成多轮次、有目的的听力任务，发展捕捉关键事实、推断言外之意的听力微技能；并能够在结构化语言支架的支持下，围绕特定人物，组织语言进行一个逻辑清晰、有事实依据的短篇口头陈述，做到观点明确、论据相关。

情感态度与价值观目标将从对英雄事迹的共情中自然生发。期望学生在小组讨论与案例探究中，学会倾听并尊重同伴对英雄的不同定义，理解平凡中见伟大的价值，并在对比中外英雄叙事时，表现出开放、探究的文化心态，初步认识到英雄精神的多元表现形式与共通人性内核。

学科思维目标重点发展学生的归纳推理与批判性思维。课程将引导学生像“文化分析师”一样思考，通过对比不同英雄故事的结构（困境行动结果影响），归纳叙事共性；并能够对“何为英雄”这一议题提出个人见解，初步尝试用证据支撑观点，挑战非此即彼的单一评价标准。

评价与元认知目标关注学生的学习策略与自我监控能力。设计引导学生运用教师提供的“口头陈述评价量规”进行同伴互评，并在课后反思中审视自己本节课在听力策略（如预测、笔记）和口语组织策略上的运用情况，思考如何调整以提高未来在类似任务中的表现。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生在听力和对话中，有效提取关于人物关键事件与行为的具体信息，并能够将这些事实性信息与描述人物品质的抽象形容词建立逻辑关联，从而完整理解一个英雄叙事。其核心是“事实”与“品质”之间的论证关系。确立依据源于课标对“理解语篇传递的主旨和情感”的要求，以及学业水平考试中阅读理解与听力理解部分对“推断人物特征、观点态度”的高频考查。这不仅是本单元语言知识（动词短语与形容词）的综合运用枢纽，更是发展批判性思维（有理有据地评价）的基础能力，对后续写作“MyHero”等输出性任务具有奠基作用。

教学难点在于：学生能够超越对单个故事的表面理解，初步进行跨文化视角下的比较与反思，对英雄定义的多样性形成包容