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小学美术一年级上册《家乡的瓜果》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术创作的起始单元之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标在于引导学生从生活体验出发，开启对美术造型元素的初步感知与表达。在知识技能图谱上，它上承学前阶段的自由涂鸦，下启对形状、色彩等基本造型元素的刻意观察与运用，要求学生能从对家乡瓜果的具身体验中，提取其基本形状（如圆的苹果、长的香蕉）与典型色彩，并尝试用线条和色彩进行大胆、自由的平面表达，此为“应用”层级。过程方法上，课标强调的“感知与体验”是本课的灵魂，教学设计需转化为“多感官观察（看、摸、闻）—形状概括—色彩联想—自由表现”的探究路径，培养学生“观察生活—发现美感—大胆表达”的初步艺术实践方法。其素养价值远超越画出一个像样的水果，更深层地指向“审美感知”（感受瓜果的自然形态与色彩之美）、“艺术表现”（运用美术语言进行情感表达）和“文化理解”（由物及情，萌发对家乡物产的亲切与热爱），实现以美育人、以情动人的润泽。因此，教学重点在于引导观察与启发表达，难点在于帮助学生克服“画不像”的畏惧，将主观感受转化为充满童趣的视觉形象。

??从学情诊断来看，一年级学生处于“图示期”初期，拥有强烈的绘画意愿和丰富的想象力，但观察能力较为笼统，造型能力尚在发展中，常以符号化的方式表现对象。他们的优势在于对“好吃的”瓜果有浓厚的兴趣和直接的生活经验；障碍则可能在于不知如何将立体、鲜活的实物转化为纸上的平面图像，容易陷入“简笔画”套路或因追求“像”而胆怯。基于此，教学对策的核心是“降低技术门槛，激活表达本能”。在过程评估中，我将通过“你摸到了什么形状？”“它是什么颜色，像什么？”等互动提问，动态诊断学生的观察与联想水平；通过巡视创作过程，关注学生是否敢于下笔、是否有独特的色彩选择。针对不同层次学生，支持策略将分层展开：对观察力较弱的学生，提供更多实物触摸和形状拆解引导；对表达胆怯的学生，采用“画故事”（如“这个西瓜正在晒太阳”）的情景激励；对表现力较强的学生，则鼓励他们添加细节（如瓜纹、叶子）或背景，实现从“画物”到“画境”的初步提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够认识并说出家乡常见瓜果（如苹果、梨、西瓜等）在外形、色彩和表面纹理上的突出特征，理解这些特征可以用不同的基本形状（圆形、椭圆形、半圆形等）和线条进行概括与表现，建立起“观察对象—提炼特征—选择方法”的初步创作思维路径。

??能力目标：学生能够运用多感官进行有目的的观察，并尝试用流畅的线条和主观的色彩，大胆描绘出自己喜爱的家乡瓜果。重点发展“观察概括能力”与“个性化艺术表达能力”，具体表现为能独立或在小提示下，用图形组合表现瓜果基本形，并能赋予其富有个人情感的色彩。

??情感态度与价值观目标：通过对家乡瓜果的观察与描绘，学生能感受到家乡物产的丰富与美好，在创作与分享中自然生发对家乡的亲切感与自豪感，体验美术活动带来的愉悦与成就感，初步养成乐于观察生活、敢于表达感受的积极态度。

??美术思维目标：本课重点发展学生的“形象思维”与“感知联想思维”。通过将具体的瓜果转化为抽象的图形与色彩符号，训练其观察、概括与转化的初步能力；通过“这个颜色让你想到什么感觉？”等问题，引导其建立色彩与情感体验的直觉关联，孕育艺术思维的雏形。

??评价与元认知目标：在作品展示与点评环节，引导学生依据“是否画出了瓜果的特点”、“色彩是不是很漂亮、很大胆”等简单标准，对自己和同伴的作品进行初步的、鼓励性的评价。在课后，能简单回想“我今天先看了什么，再画了什么”，对创作过程有模糊的序列意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用多感官细致观察家乡瓜果的典型特征（形与色），并学习用基本形状组合与主观色彩进行大胆的艺术表现。确立依据源于课程标准对第一学段“造型·表现”的要求：“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现”，本课是此要求的首轮实践，观察是表现的源泉，大胆表达是艺术素养发展的起点，掌握此方法对后续所有造型学习具有奠基性作用。

??教学难点：如何帮助学生突破“画得像”的心理束缚，鼓励其依据观察和感受进行个性化的、富有童趣的创造性表达。难点成因在于学生年龄小，易受成人评价标准影响，或因手部控制力不足而产生挫败感。预设依据来自学情分析与常见教学问题：许多学生在此阶段会说出“老师，我不会画”或反复用橡皮修改。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，强化“感受比像不像更重要”的理念，提供形状概括的“脚手架”，并欣赏富有童真味的画家作品（如米罗）以拓宽审美认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含高清家乡瓜果图片、局部特写、艺术家儿童画风格作品、微视频《瓜果的成长》