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八年级物理（沪科版）《浮力》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育物理课程标准（2022年版）》“物质”领域中“运动和相互作用”主题，是初中物理力学板块承上启下的关键节点。从知识技能图谱看，它上承“力”、“二力平衡”、“压强”等概念，下启“阿基米德原理”、“物体的浮沉条件”及应用，是学生从学习单一、直接受力分析转向处理复杂、多力共存情境的重要阶梯。课标要求通过实验探究认识浮力，这不仅是技能训练，更是“科学探究”核心素养落地的载体。探究过程蕴含“提出猜想→设计实验→获取证据→分析论证”的完整方法路径，是培养学生模型建构、推理论证能力的绝佳契机。从素养价值渗透而言，对浮力现象从感性认知到理性规律探索的过程，能深刻培育学生的科学好奇心和实事求是的态度；通过分析从古至今人类利用浮力的智慧（如船舶发展），可自然融入技术应用与社会发展的关联思考，体现科学·技术·社会·环境（STSE）的育人理念。

??八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的已有基础是熟悉重力、拉力、压力，掌握了二力平衡及压强的基本概念，拥有利用弹簧测力计进行测量的初步技能。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，生活经验中根深蒂固的“轻的物体上浮、重的物体下沉”等前概念，会严重干扰对浮力本质的理解；其二，对“浮力是液体对物体上下表面的压力差”这一抽象成因的理解存在思维跨度；其三，在设计“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验时，控制变量的思想运用尚不娴熟。为此，教学需通过创设强烈认知冲突的情境暴露前概念，借助直观的模拟实验或动画搭建理解“压力差”的桥梁，并通过搭建结构化的问题支架，引导学生步步为营地完成探究设计。课堂中将通过追问、实验操作观察、小组讨论记录等形成性评价手段，动态诊断学情，并为有需要的学生提供“实验设计提示卡”或“关键分析步骤引导”等差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生通过实验感知和理论分析，能准确表述浮力的定义、方向及施力物体；能利用“称重法”测量浮力大小，并理解其原理；能初步运用“压力差”模型解释浮力产生的原因，并定性分析浮力大小与液体密度、物体排开液体体积的可能关系。

??能力目标：在探究影响浮力大小因素的活动中，学生能够基于生活现象提出合理猜想，并尝试设计出（在教师引导下完善）控制变量的实验方案；能规范进行实验操作，合作收集有效数据，并尝试用图像或语言描述初步规律；初步具备将实际问题转化为物理模型进行推理分析的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在合作探究中体验科学发现的乐趣，养成尊重实验数据、敢于质疑和修正自己观点的科学态度；通过分析浮力在科技与生活中的广泛应用，感受物理学的实用价值，激发持续探索自然奥秘的内在动机。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型建构思维与科学推理思维。通过将“浸入液体的物体”抽象为受力模型进行分析，理解浮力是液体对物体作用的宏观表现；通过“压力差”推导，经历从微观（液体压强）到宏观（浮力）的逻辑推理过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“实验设计合理性量规”互评小组方案；在课堂小结时，反思“我是如何从困惑走到理解的？”以及“控制变量法在本探究中是如何具体实现的？”，提升对学习过程和科学方法的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：浮力的概念及“称重法”测浮力；通过实验定性探究浮力大小与哪些因素有关。其确立依据在于，浮力概念是整个章节的逻辑起点和核心大概念，“称重法”是定量研究阿基米德原理的实验基础，二者共同构成了后续深度学习的基石。从学业评价视角看，对浮力基本概念的理解和简单测量，是各类考试中的基础性、高频考点，是检验学生是否进入本主题学习门槛的关键。

??教学难点：从液体压强角度推导并理解浮力产生的原因（压力差）。其预设依据源于学情分析：该理解需要学生将固体（物体）、流体（液体）、压力、压强等多重概念动态关联，思维跨度大，且缺乏直接的生活经验对应，抽象性极强。常见错误表现为无法理解“浸在液体中的物体，如果下表面不与液体接触，则不受浮力”。突破方向在于利用可视化手段（如仿真动画或侧壁带橡皮膜的立方体模型）将不可见的液体压力分布转化为可见的形变差异，从而搭建理解的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含万吨轮船、游泳、氢气球等图片与浮力产生原因动画）；实物投影仪。

1.2实验器材：分组实验器材（每4人一组）：弹簧测力计、大烧杯、水、浓盐水、体积相同的铜圆柱体和铝圆柱体、体积不同的两铁块、细线；演示实验器材：底部贴有橡皮膜的透明方形容器、侧壁开口包裹橡皮膜的立方体木块、水槽、水。

1.3学习材料：分层设计的学习任务单（含预学案、探究记录表、巩固练习）；实验设计提示卡（供需要的小组选用）。

2.学生准备

2.1知识准备：复习