初中化学（鲁教版）九年级第六单元：二氧化碳的制取与性质探究实验.docxVIP

初中化学（鲁教版）九年级第六单元：二氧化碳的制取与性质探究实验

一、教学内容分析

??从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本实验活动是“物质的化学变化”主题下“学习基本的实验技能”与“完成基础的学生实验”的关键承载。在知识技能图谱上，它要求学生从理解实验室制取二氧化碳的反应原理（大理石/石灰石与稀盐酸）出发，综合运用“气体制取的一般思路和方法”这一核心模型——涵盖反应原理、发生与收集装置、验证与验满方法——从而完成从“氧气制取”的已知向“二氧化碳制取”新知的迁移与深化，其认知要求从“理解”层级提升至“设计”与“应用”层级。在过程方法上，本课是落实“科学探究与实践”素养的绝佳契机，它将引导学生完整经历“明确目的—设计原理—选择仪器—操作制取—检验性质”的探究过程，体验基于性质与反应条件选择装置的模型化思维，并在此过程中发展严谨、求实的科学态度。其育人价值在于，通过“从理论设计到实践产出”的完整探究，培养学生将化学知识转化为解决实际问题的能力，理解科学探究的系统性与规范性。

??深入学情是有效教学的前提。九年级学生已经历了氧气制取的学习，对气体制取的基本模型有了初步认知，但往往停留在对具体实验步骤的机械记忆层面，其模型迁移与应用能力尚在形成中。他们的兴趣点在于动手实验本身，但兴奋点容易集中在现象的刺激上，而对现象背后的原理、装置选择的内在逻辑缺乏深度思考。常见的认知障碍在于：难以从反应物的状态、反应条件（常温、固液接触）动态生成对装置选择的判断；容易混淆“检验”与“验满”的操作及目的；在实验操作中常忽视细节（如长颈漏斗液封、导管伸入集气瓶的位置）。为此，教学将通过创设“为特定任务设计制取方案”的真实驱动问题，引导学生在问题解决中主动调用并重构知识；通过设计分层学习任务单（如为操作困难学生提供图文并茂的步骤提示卡），并提供关键操作的微视频示范，动态支持不同起点的学生；在小组合作中，通过角色分配（操作员、观察员、记录员、安全员）与过程性评价量规，让每个学生都能在协作中找到自己的定位并贡献力量。

二、教学目标

??在知识层面，学生将能准确复述实验室制取二氧化碳的化学反应方程式，并能从反应物状态和条件出发，有理有据地解释为何选择“固液常温型”发生装置及向上排空气法收集装置；能清晰辨析验证二氧化碳气体、检验其是否收集满的操作方法与化学原理，构建起关于该气体制取与检验的完整知识图式。在能力层面，学生能够基于任务需求，独立或协作完成从装置组装、气体制取到收集、验满的系列规范操作；并能在教师引导下，通过对比氧气与二氧化碳的制取异同，初步形成“基于物质性质与反应条件设计气体制取方案”的模型化思维能力。在情感态度与价值观层面，学生将在亲历探究的过程中，体验科学发现的乐趣与严谨操作的必需，在小组协作中培养倾听、互助与分享的团队精神，并初步树立安全、环保的化学实验意识。在科学思维目标上，本课重点发展“证据推理与模型认知”思维，通过“为何不用稀硫酸或浓盐酸？”、“能否用排水法收集？”等递进问题链，引导学生基于实验现象（反应速率、气体纯度等）进行推理，将具体知识升华为可迁移的“条件装置”选择模型。在评价与元认知目标上，引导学生依据实验操作评价量规进行小组内互评与自评，反思实验成功或出现异常的关键环节，学会从“做”中“思”，提升自我监控与调整学习策略的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：实验室制取二氧化碳的反应原理、装置选择依据及操作流程。其核心依据在于，这是《课程标准》中要求掌握的“基础学生实验”之一，是“科学探究”素养落地的重要载体；从学科知识结构看，它是对“气体制取模型”的又一次具体化应用与巩固，是衔接元素化合物知识与基本实验技能的枢纽，也是学业水平考试中考查实验设计与探究能力的经典情境。掌握此重点，能为后续学习其他气体（如氢气）的制取奠定稳固的方法论基础。教学难点则在于：引导学生从“记背实验步骤”转向“理解与运用装置选择的模型”。难点成因在于，学生需要跨越从具体实例（氧气制取）到抽象模型（选择依据），再从抽象模型到新的具体实例（二氧化碳制取）的双重认知跨度。他们可能存在的思维障碍是“知其然不知其所以然”，例如知道用向上排空气法，但未必能从二氧化碳密度比空气大且不与空气主要成分反应的性质角度透彻理解。突破方向是：通过对比分析、问题链驱动和动手实践，让学生在“用模型”的过程中“建模型”，将内隐的思维过程显性化。例如提问：“如果我想随时控制反应的发生与停止，这个装置可以怎么改进？你的设计思路是什么？”

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与课件：制作交互式课件，包含问题情境视频（如可乐冒泡、灭火器原理）、装置选择互动拖拽游戏、关键操作（如液封、验满）的微课视频。

??1.2实验器材与药品（按小组准备）：铁