根本之法 生活之盾——《宪法是根本法》探究教学方案.docxVIP

根本之法生活之盾——《宪法是根本法》探究教学方案

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“法治教育”模块。课程标准明确要求，该学段学生需“初步了解宪法，知道宪法是国家的根本法，具有最高的法律效力，树立宪法权威”。这为本课教学锚定了“坐标”：其核心任务并非简单识记宪法条文，而是引导学生在认知上构建起以宪法为顶点的法律体系框架，在情感上萌生对宪法的尊崇与信任。从知识技能图谱看，学生需理解“根本法”的三重核心意涵——规定国家最根本问题、具有最高法律效力、制定修改程序最严格，并能初步辨析宪法与普通法律的关系。这一认知构成了整个小学阶段法治教育的基石，为后续理解公民基本权利与义务、国家机构等内容提供逻辑前提。过程方法上，本课蕴含“实证探究”与“价值辨析”的学科思想方法。教学中需引导学生从宪法序言、具体条文、生活实例等多元“证据”出发，通过对比、归纳、演绎，自主建构对宪法根本法地位的理解。素养价值层面，本课是培育学生“法治观念”核心素养的关键载体，旨在通过对宪法权威的理性认知，潜移默化地渗透“规则意识”“程序意识”与“权力属于人民”的社会主义法治精神，为形成初步的公民意识奠定基础。

??学情方面，六年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“规则”“法律”已有初步但零散的感知。他们的生活经验中充斥着各类校规、班规乃至家庭规则，这为理解“根本法”的统领性提供了宝贵锚点。然而，宪法文本的抽象性、国家根本制度的宏观性，与学生日常生活存在明显距离，易导致学习兴趣不高或理解浮于表面。常见的认知障碍在于难以真切体会“最高法律效力”在生活中的体现，以及混淆“根本大法”与“普通法律”的具体作用方式。因此，教学必须坚持“以学定教”，将抽象法理转化为可感可知的生活议题。过程评估设计上，将贯穿使用“前测问卷”探查前概念，通过课堂“观点辨析角”观察思维过程，利用“分层任务单”捕捉理解差异。基于此，教学调适策略将体现为：为感性认知占优的学生提供丰富的视听素材和类比案例（如“树根与枝叶”、“家庭总规与具体家规”）；为逻辑思维较强的学生搭建思辨框架，引导其进行深度比较与推理；为所有学生创设安全的表达环境，鼓励其对国家根本制度发表初步见解，并利用即时评价给予针对性点拨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述宪法作为国家根本法的三重核心表现，即内容上规定国家根本制度和任务、效力上具有最高权威、程序上制定修改更为严格；能清晰说明宪法与普通法律之间“母法”与“子法”的基本关系框架，并能在教师提供的简单案例中予以初步辨识。

??能力目标：学生能够运用对比、归纳的思维方法，从宪法序言、目录与具体法律条文的对比分析中，提取关键信息，论证宪法的根本法地位；初步发展在模拟情境中运用宪法原则进行简单价值判断与选择的能力，例如，能依据宪法精神对“某地方条例是否合理”提出初步看法。

??情感态度与价值观目标：通过追溯宪法确立的国家奋斗目标与公民基本权利，学生能感受到宪法与国家发展、个人生活的紧密联系，消除对宪法的距离感与陌生感；在探究与讨论中，初步树立起对宪法权威的认同与敬畏，形成“宪法至上”的朴素法治信仰。

??学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”雏形，特别是规则层级思维与权利保障思维。通过构建“宪法法律行政法规”的规则金字塔模型，引导学生学会从效力层级视角审视社会规则体系；通过分析宪法如何保障公民基本权利，初步建立权利本位的思考起点。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“观点证据”链来支撑自己的判断，并能依据教师提供的简易评价量规，对同伴关于宪法案例的分析进行初步点评；在课堂小结环节，能够反思自己对于“宪法与我的关系”这一问题的看法发生了怎样的转变，并简述转变的原因。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解并内化“宪法是根本法”的三维内涵，即其在内容、效力和程序上的根本性表现。其确立依据源于课程标准对第三学段法治教育的核心定位，此概念是构建学生宪法认知体系的“大概念”，是理解我国法律体系大厦的基石。从素养培育角度看，对此重点的掌握程度，直接关系到学生能否形成正确的法治观念框架，能否以此为逻辑起点，后续有效学习国家机构、基本权利等具体内容。因此，所有教学活动都需紧密围绕此重点展开，进行多角度、多层次地阐释与验证。

??教学难点主要体现在两个方面：其一，是如何让学生真切理解宪法“具有最高的法律效力”，尤其是“一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触”这一抽象原则的现实意义。学生容易将其理解为一句口号。其二，在于理解宪法序言的法律效力及其所确立的国家根本任务。这些内容较为宏观，与学生日常经验的关联不易建立。难点成因在于学生认知跨度大，从具体生活规则跃升到国家根本大法，需要克服前概念