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艺术类大学生英语元认知策略培养的探讨

摘要：本文基于元认知策略理论，结合艺术类大学生特点，针对性地提出了多媒体环境下英语元认知策略的培养方案，探讨了提高艺术类大学生英语自主学习能力的方法。

关键词：艺术类大学生；元认知策略；多媒体环境；自主学习

1.引言

近年来，基于多媒体环境，英语自主学习策略已经成为大学英语教学研究的主要课题，根据元认知理论及元认知策略，结合艺术类大学生特点，如何管理和调控学习过程，做个成功的学习者呢？

2.艺术类大学生特点及英语现状

艺术类大学生英语基础普遍较弱，对元认知策略的了解与使用远不如其他专业大学生，这与他们本身特点密切相关。首先，艺术类大学生英语成绩普遍较低，大学较多的专业实践课程，又因为专业的特殊性，常常不能很好的处理学习与社会之间的矛盾，导致消极心理并影响了文化课的学习。其次，学习动机多是为了通过考试，拿到文凭，为了找到好工作，很少有对英语语言本身感兴趣的。另外，他们专业情节浓厚，大部分时间和精力都会花在专业学习上，这就造成了文化课基础薄弱的结果。学生的态度和能力在很大程度上决定了自主学习是否有效，而能力则涉及到学生能否分析自身需求、确立目标、制定计划、有效使用学习策略等（王守仁2008）。因此，首先要培养艺术类大学生元认知策略的应用能力，才能更有效地提高其英语自主学习的能力。

3.元认知策略概念

元认知策略作为一个有效的学习策略，是由完善的理论体系即元认知的相关理论支持的。oxford（1990）就策略的使用与所学语言有无直接联系，将学习策略分为直接策略和间接策略，间接策略包含了元认知策略（刘润清、戴曼纯2003）。20世纪70年代，美国发展心理学家约翰·弗拉维尔(flavel)提出了元认知概念，即“个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，而元认知策略则是学生对自己整个学习过程的计划、有效监视及控制和自我调节的策略：

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务；监控策略包括学习时集中注意力、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间；调节策略与监控策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

4.元认知策略的培养

成功的英语学习者更擅长于使用元认知策略，且比例高于非成功者（刘润清、戴曼纯2003），而元认知策略的使用则体现在相应的实践活动中，也就是说，艺术类大学生作为英语自主学习者，必需从以下三个方面进行：

4.1计划安排学习

③中止判断。继续读下去，对于不明白的内容，后文可能会增加更多信息、或明确补充说明。

④猜测。养成习惯，读下去，看看自己的猜测是否正确。

⑤重读。当信息晦涩难懂或模棱两可时，重读是最简单但却最有效的策略。

⑥网络。作为学习工具，网络可以提供大量阅读资料和阅读策略，起到很好的辅助作用，在英语自主学习中更是不可或缺。

这些调节策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节并不懂、习惯的阅读和记笔记方法行不通，则需要转换其他学习策略。成功的学生在课前会预备学习资料，课后预测完成作业时间；在写作前获取相关信息；在考试前复习笔记，组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生不断反思学习过程和方法，是积极而不是被动的学习者。

对于策略的具体实践，学生可以在多媒体教室设计一堂阅读课，从事教师角色活动，按照以上策略来监控和调节课堂结构和内容，从网络查找资料制成word文档或ppt文件，播放音频视频等相关材料。这是对自己学习过程和方法更好的实践和探讨，也助于缓解艺术类大学生英语基础薄弱心理，提高学习兴趣。

4.3自我引导

艺术类大学生要自我引导，加强自主学习，把英语学习与专业相结合，例如，应用网络资源，把专业课程中的专有名词或特别词汇翻译成对应的英语词句，或者把英语融汇到专业课实践当中，与国际接轨，探讨英语国家的相关专业等。此外，他们需要教师的引导或者向学习优秀者汲取经验、学会根据自身特点和需求选择适合自己的学习资料、进一步地掌握学习策略的调节，完成特定的学习任务。因此，元认知策略的使用能力在一定程度上能决定大学生的英语学习效果。

5.网络机房的应用

本文中多次提到了网络的使用与英语自主学习的结合，那么，当今英语教学模式中对多媒体网络机房的需求日益强烈。网络机房即网络教室，是利用网络和多媒体技术及相关设备互联而成的一种小型网络教学系统，能更好地提高教学质量，建构协作化学习环境。这种技术应用于英语课堂，特别是自主学习中，无疑是一种更灵活、生动、自由的教