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苏教版三年级下册数学《小数的初步认识》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自苏教版小学数学三年级下册，是“小数的初步认识”单元的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课内容归属于“数与代数”领域，是学生在掌握了万以内整数认识和分数初步认识之后，对数系的又一次重要扩展，为其后续学习小数的意义、性质及运算奠定至关重要的认知基础。知识技能图谱清晰显示，本课的核心是建立小数与十进分数、日常计量（元、角、分；米、分米、厘米）之间的直观联系，要求学生能认、读、写不超过两位的小数，并初步理解以“元”或“米”为单位的小数的具体含义。它在整个知识链中起到了承上（整数、分数）启下（小数深入）的桥梁作用。过程方法路径上，课标强调通过生活情境和具体模型（如价格标签、米尺）来认识小数，这要求我们将“数形结合”与“模型思想”转化为课堂实践，引导学生经历“具体情境感知操作模型理解抽象符号表征”的完整认知过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“数感”与“应用意识”的绝佳载体。通过寻找生活中的小数，学生能体会数学与现实的广泛联系；通过探索小数与元角分、米分米厘米的对应关系，能深化对十进制计数法的理解，感悟数的抽象与统一之美，实现“润物无声”的素养浸润。基于此，教学重难点预判为：在具体情境中理解小数的现实意义，尤其是小数部分每一位数字所代表的实际数值。

??学情诊断是实施有效教学的前提。三年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于：已熟练掌握整数读写法，拥有丰富的元角分生活经验，并对“一半”、“几点几”等非整数表达有模糊的生活感知。潜在的认知障碍则可能集中于两点：一是受整数“满十进一”的强认知干扰，易将小数部分当作另一个“整数”来读（如将“3.25”误读为“三点二十五”）；二是难以将抽象的小数点与具体的“不够1”的量建立本质联系。因此，教学调适策略必须具有针对性。在课堂中，我将设计“小数侦察兵”前测活动，通过让学生列举生活中的小数、尝试读写等方式，动态把握学情。针对不同层次学生：对基础薄弱者，需强化元角分、米尺等直观模型的反复操作与语言表述；对理解较快者，则引导其脱离具体单位，思考小数更一般的意义，并鼓励他们尝试用图形（如正方形）表示小数，提供分层支持。整个教学过程需时刻关注学生是否真正建立起“小数点右边表示比1更小的部分”这一核心观念。

二、教学目标

??知识目标：学生能在熟悉的购物、测量等具体情境中，准确认、读、写不超过两位的小数；理解以“元”为单位的小数各部分与元、角、分的对应关系，以及以“米”为单位的小数与米、分米、厘米的对应关系，从而初步建构起对小数的现实意义理解。

??能力目标：学生通过观察价格标签、操作米尺等探究活动，发展将生活问题抽象为数学问题的能力；能利用十进制关系，在具体模型（如货币、长度）与小数符号之间进行熟练转换，初步形成数形结合的分析与表征能力。

??情感态度与价值观目标：在寻找和认识生活中小数的过程中，学生能真切感受数学与日常生活的密切联系，激发进一步探索数学的好奇心；在小组合作交流中，能乐于分享自己的发现，并认真倾听同伴的观点。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“模型思想”与“符号意识”。通过将“几元几角几分”和“几米几分米几厘米”的复杂表述抽象为简洁的小数形式这一过程，引导学生体验数学建模的简洁美，理解小数作为一种数学符号在信息传递中的优越性。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用“价格解读是否正确”、“长度表示是否准确”作为标尺，进行自我检查和同伴互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己是如何通过联系旧知（元角分）来理解新知（小数）的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：初步理解小数的含义，能认、读、写小数，特别是掌握以元、米为单位的小数的实际意义。其确立依据源于课标对本学段“数的认识”的要求——强调在具体情境中理解数的意义。小数作为数系扩展的关键一环，其含义的理解直接关系到后续小数加减法乃至更深入的小数知识的学习，是构建完整数概念体系的基石。从学业评价角度看，正确理解情境中小数的意义是解决相关应用题的逻辑起点，属于高频核心考点。

??教学难点：理解小数部分每一位的十进制关系，即明确小数点后第一位表示“十分之几”，第二位表示“百分之几”。难点成因在于学生需跨越从“整数十进制”（满十进一）到“分数十进制”（将“1”十等分、百等分）的认知跨度。学生虽熟悉元角分间的十进关系，但将其抽象、迁移到普遍的小数意义中，仍存在思维障碍。预设的突破方向是：充分激活学生的元角分、米分米厘米生活经验，通过可视化模型（如米尺上的明确刻度）和结构化板书，将抽象的位值关系具象化、可视化，帮助学生在操作与比较中自主建构认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现超市情境、价格标签、练习题）；实