七年级英语上册 Starter Unit 1 Good morning! 单元起始课教学设计.docxVIP

七年级英语上册StarterUnit1Goodmorning!单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于初中英语学习起始单元，其教学内容直接对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生构建英语语言知识系统的“奠基工程”，核心在于掌握问候与自我介绍的基本句法结构（如：Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi.I’m…What’syourname?Mynameis…），以及识别与认读字母AaHh。这些知识点看似简单，实则为后续所有交际活动与语法学习的“元技能”，要求学生从“识记”准确发音和书写，快速过渡到在模拟真实语境中“理解”并“应用”。从过程方法路径看，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将充分创设多元互动情境，引导学生通过模仿、配对练习、角色扮演等活动，亲历“语言输入内化尝试性输出”的完整过程，初步培养英语交际策略。就素养价值渗透而言，本课是培育学生语言能力、文化意识及学习能力的首发站。问候语的学习不仅是语言形式的掌握，更是跨文化交际意识的启蒙（如：了解中西方问候语差异与时间关联性），同时在小组合作与展示中，引导学生建立自信、乐于参与，实现学科育人“润物细无声”的开端。

??七年级新生英语学情呈现显著的多样性特征。已有基础方面，大部分学生具备小学阶段的字母与简单问候语储备，但存在发音不纯正、书写不规范、知识碎片化的问题；部分学生可能超前学习，而少数学生近乎零基础，这种差异构成教学的首要挑战。学生兴趣点在于用新语言进行实际交际，但对重复性机械操练易产生倦怠。可能的认知难点在于将孤立的单词、句型整合为有意义的简短对话，以及克服开口说英语的羞涩感。基于此，教学将设计多模态、游戏化的形成性评价任务，如通过“听音辨友”、“快速闪卡反应”等活动，在动态互动中即时诊断学生发音、认读及反应能力。教学调适策略上，将贯彻“低起点、小台阶、多活动、快反馈”原则，为基础薄弱者提供更多的模仿跟读、图片提示和同伴助学机会；为学有余力者设计“扩展问候语”（如：Howareyou?）和创造性编排微型对话的挑战任务，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、听说读写字母AaHh的大小写形式；在教师创设的“一日校园”时间情境中，理解并运用“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Hello/Hi.”进行得体的问候；能够运用“I’m…/Mynameis…”和“What’syourname?”完成简单的自我介绍与信息询问，初步构建起“见面问候交换姓名”的基础会话框架。

??能力目标：学生能够根据听到的字母发音或问候语，做出正确的辨识与反应；能够在图片、钟表提示或真实时间背景下，选择并使用恰当的问候用语；能够与同伴合作，运用本课核心句型编排并展示一段至少包含四句对话的简短交际情景，发展初步的语言综合运用与协作表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂英语交际活动中克服紧张情绪，敢于开口、乐于模仿，体验用英语进行初步交流的成就感；在小组角色扮演中，能认真倾听同伴，表现出友好与合作的态度；通过对不同时段问候语的学习，感知语言与日常生活的紧密联系，萌生对英语学习的兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生的情境关联思维与模式识别思维。引导他们将抽象的问候用语与具体的时间场景（早晨、下午、晚上）建立逻辑关联，学会根据情境选择得体的语言形式；在字母学习与对话操练中，引导他们观察、归纳发音与书写规律，以及简单对话的“发起回应”结构模式。

??评价与元认知目标：通过使用简单的课堂评价量规（如：发音清晰度、对话流畅度、合作参与度），引导学生进行同伴互评与自我反思；在课程尾声，通过“学习日志”的形式，鼓励学生用中文简单记录“今天我学会的一个新句子”和“我还想再练习的地方”，初步培养其规划与监控自己学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在不同时间情境（morning,afternoon,evening）中得体运用问候语，以及完成“问候询问并回应姓名”的基本交际对话。确立依据源于课标对“社会交往”主题下具体语言运用能力的要求，这是英语作为交际工具最核心、最基础的功能体现，也是贯穿整个英语学习生涯的“大概念”。从学业评价导向看，此类日常生活交际能力是语言综合运用的起点，后续所有复杂语言技能的构建均以此为基础。

??教学难点：字母Gg和Hh的准确发音（避免与中文拼音混淆），以及将单个句型在真实交际压力下进行无缝衔接与流利表达。难点成因在于，学生受母语发音习惯影响，容易将英语字母名称音发成拼音读音；同时，从机械跟读到自主、