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初中英语七年级上册起始单元三“问候与介绍”整体教学设计

一、教学内容分析

is...is...中英语的起始单元，其核心定位远超出零散句型的教学。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本单元是学生构建英语学习“元认知”与社交语用能力的关键起点。知识技能图谱上，它聚焦于最基础的社交语言功能：问候、自我介绍及介绍他人。这涉及核心词汇（如人称代词I,you,he,she;be动词am,is）、基础句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...）及字母的巩固。这些内容是英语语言大厦最底层的“砖石”，其掌握熟练度直接影响后续所有语法项目（如主谓一致、物主代词）的学习。其认知要求是从“识记”到在简单真实情境中的“应用”。过程方法路径上，本单元天然蕴含“语言交际教学法”与“情境学习”的思想。教学需设计贴近学生真实校园生活的微情境（如开学第一天认识新同学、在办公室向老师介绍朋友），引导学生在“用”中学，通过模仿、角色扮演、小组互动来内化语言规则，而非机械背诵。素养价值渗透层面，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”的启蒙。例如，对比中英文问候方式的异同，初步感知文化多样性；通过结对、小组活动，培养合作学习习惯；通过语音模仿和字母书写，奠定良好的学习规范。因此，本单元的重难点预判为：在交际中准确运用形容词性物主代词（my/your/his/her）与相应的人称及be动词的匹配，以及克服母语负迁移，建立英语简单句的基本语序意识。

????学情方面，七年级新生处于小学向初中的过渡期，英语水平呈现显著差异化。已有基础与障碍：学生普遍具备简单的词汇量和问候语储备（如Hello,Thankyou），但知识碎片化、系统性强，且发音、书写规范性不足。主要认知障碍可能在于：1.对人称代词与物主代词的概念混淆；2.中文“是”对应am,is,are的复杂变化感到困惑；3.羞于开口，缺乏在同伴面前用英语交际的信心。兴趣点则在于结识新朋友、参与游戏和获得新身份认同。过程评估设计：我将通过“观察”学生在情境活动中的语言产出是否准确、流畅；“提问”针对性问题（如指着一位同学问另一位“What’shisname?”）检验理解；设计“信息差”配对练习，通过完成情况判断知识应用能力。教学调适策略：针对基础薄弱学生，提供包含句型模板和关键词替换提示的“学习支架卡”；为活跃度高的学生设计“情境拓展挑战”，如增加对话轮次或情感表达；面向全体，营造安全、鼓励的课堂氛围，多用“大胆说，说错没关系，我们一起来完善”等话语，降低情感过滤。

二、教学目标

is...is...生能够准确识别并使用核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句“My/His/Hernameis...”进行基本信息问答；能够区分并正确匹配人称代词（I,you,he,she）与对应的be动词（am,is）及形容词性物主代词（my,your,his,her）；能够在语境中认读、拼写本单元涉及的基本问候语及人名。

????能力目标：学生能够在模拟的真实社交场景（如新生见面会）中，运用所学语言进行连贯、得体的简短对话，完成问候、自我介绍与介绍他人的交际任务；能够听懂关于姓名询问与回答的简短对话，并提取关键信息。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与角色扮演中，表现出主动、友好、倾听的交际态度，乐于运用英语结识新朋友；通过对比学习，对中英文不同的称呼与问候方式产生初步的兴趣和包容心态。

????科学（学科）思维目标：引导学生通过观察多个例句，归纳总结人称代词、物主代词与be动词之间的搭配规律，初步培养语言学习的归纳思维与规则意识；在情境对话中，培养根据交际对象和场合选择恰当表达方式的语用思维。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单量规（如“发音清晰度”、“句型准确性”、“交际流畅度”）对同伴的对话表演进行初步评价；能够在学习后，通过绘制简单的思维导图，反思和梳理本课所学的主要句型与词汇网络。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并能在实际交际中运用“What’syour/his/hername?”及其答句进行问答。其确立依据源于课标对“语言能力”中“社会交往”主题内容的要求，这是英语最核心的交际功能之一，也是构建所有后续人际互动对话的基础。从学业评价看，此类句型是口语测试和书面表达中个人信息部分的高频考点，直接体现了语言的应用性本质。

????教学难点：在动态交际中准确、快速地选用正确的形容词性物主代词（my/your/his/her）与人称。难点成因在于：第一，汉语中“我的”、“你的”、“他的/她的”在词形上变化简单，而英语中对应关系复杂，学