外研版初中英语七年级下册Unit1第一课时问路指路教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级下册Unit1第一课时问路指路教学设计

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一、教学内容分析

between...and...to...?22年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心功能意念项目为“问路与指路”。从知识技能图谱审视，本课是七年级上册相关地点词汇与简单祈使句的延伸与综合运用，重点聚焦方位介词（如acrossfrom,nextto,between...and...）、指路关键动词（如goalong,turnleft,takethebus）及礼貌问路句型“Couldyoutellmehowtogetto...?”的首次系统建构。它在单元知识链中起着奠基作用，学生由此获得的语言图式将直接支撑后续课时中对交通方式、路程描述等更复杂交际任务的完成。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，将转化为依托真实城市地图展开的听说活动链与角色扮演，引导学生从“学语言”转向“用语言做事”。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力、文化意识（如中西方问路礼仪的共通性与差异性）、思维品质（空间描述的逻辑性与条理性）和学习能力（利用非语言线索，如图标、手势辅助理解）的绝佳载体。通过设计“帮助他人”的任务主线，育人价值得以在解决实际问题的过程中无痕融入。

????从学情诊断看，七年级下学期的学生已积累部分公共场所名称及简单方位表达，具备初步的英语学习兴趣和模仿能力。然而，将离散的词汇与句型在真实交际情境中流畅、得体地整合运用，是他们面临的主要认知障碍。常见误区包括方位介词混淆、指路步骤顺序混乱、以及忽视交际中的礼貌策略。部分学生可能因听力理解速度或口语表达信心不足而产生畏难情绪。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于基础较弱的学生，通过提供句型模板、图示化路线分解降低认知负荷；对于能力较强的学生，则挑战其在复杂路口或提供多条备选路线的情境中综合应用。课堂中将通过大量同伴对话、教师巡回指导及针对性的即时反馈，动态评估学情，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

to...?along...at...确辨识、朗读并书写本课核心方位介词与指路动词短语；在教师创设的模拟街区地图语境中，理解并初步运用“Couldyoutellmehowtogetto...?”及其应答句型“Goalong...andturnleft/rightat...”来描述从一点到另一点的路线，构建起问路指路的基础语言框架。

????2.能力目标：学生能够听懂包含核心方位与路线信息的简短对话，并从中提取关键信息（如目的地、关键转折点）；能够参照地图或图示，与同伴合作完成简单的问路与指路角色扮演，实现基本信息传递的交际目的，发展初步的英语听说交际能力。

????3.情感态度与价值观目标：通过模拟帮助游客、同学等情境，学生能体会到运用英语提供帮助的成就感与乐趣，增强学习自信；在小组合作与角色扮演中，培养乐于助人、耐心倾听的合作精神，并初步感知交际中的礼貌原则。

????4.思维品质目标：在描述路线过程中，学生需要观察地图空间关系，组织语言的逻辑顺序（如使用first,then,next等衔接词），培养空间思维与条理性思维；在听力活动中，训练捕捉关键信息、过滤冗余信息的信息处理能力。

????5.学习能力与元认知目标：学生能够利用教师提供的评价量表，对自身或同伴的指路对话在“语言准确性”、“路线清晰度”和“礼貌程度”三个维度进行初步评价；能在学习后反思自己在“听”和“说”两个环节中的策略使用情况（如“我是否先看懂了地图再听？”“指路时我是否用了手势辅助？”）。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并运用“Couldyoutellmehowtogetto...?”这一核心问路句型及其指路应答的基本结构。确立依据在于，该句型是本单元功能意念的核心载体，是实现“社会服务与人际沟通”主题下有效交际的关键语言形式。从学业评价导向看，此类情景对话是听力理解和口语考查的常见题型，掌握其结构是学生实现从理解到表达跨越的基石。

????教学难点：学生能够将方位介词、指路动词与核心句型在动态的、模拟真实的语境中进行有机整合，完成一段连贯、清晰、有礼的问路指路对话。难点成因在于，这需要学生克服对单一知识点进行机械记忆的惯性，转而进行多模块语言的在线组合与输出，涉及较高的认知加工负荷和语言运用焦虑。预设通过搭建“词汇激活句型输入分步演练整体输出”的递进式任务支架，并结合可视化地图工具和合作学习来化解难点。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作包含北京局部地图（突出国家体育场“鸟巢”）、核心词汇与句型、听力任务及角色扮演情境