建立减法模型：理解“还剩多少”的意义（2、3减几）.docxVIP

建立减法模型：理解“还剩多少”的意义（2、3减几）

一、教学内容分析

????本节课隶属于“数与代数”领域，是学生首次系统接触减法运算的起始课，在一年级上册数学知识体系中具有奠基性意义。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课的核心在于帮助学生从具体情境中抽象出减法的数学含义，初步建立“去掉一部分，求剩余部分”的减法模型。知识技能图谱上，它上承“5以内数的认识”与加法初步认识，下启后续所有减法运算及解决问题，是学生从“合并”模型转向“去掉”模型的关键认知转折点。其核心概念为“减法的意义”，关键技能包括：能从“还剩多少”的现实情境中识别减法问题，并用摆学具、画图等方式表达数量的减少过程，最终能认、读、写减法算式“21=1”、“31=2”、“32=1”等。过程方法路径上，课标强调的“模型思想”与“几何直观”是本课的灵魂。教学需引导学生亲身经历“情境感知—动手操作—符号表达”的完整建模过程，将生活问题转化为数学问题（减法模型），再用数学符号（减法算式）予以概括。素养价值渗透方面，本课是培育学生“数感”、“符号意识”和“应用意识”的沃土。通过丰富的活动，学生能深化对数量关系变化的理解（数感），体会用简洁的数学符号记录复杂过程的优越性（符号意识），并感悟数学源于生活、用于解决实际问题的价值（应用意识）。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：学生已熟练掌握5以内数的含义、分与合及加法初步，具备用实物操作解决简单问题的经验。然而，从“合并”思维转向“去掉”思维可能存在惯性阻力；同时，将动态的操作过程抽象为静态的减法算式，是一年级学生认知上的一个飞跃点，易出现不理解算式中“”和“=”实际含义的问题。过程评估设计：教学中将通过“观察学生操作学具的流程是否匹配情境”、“倾听学生用语言描述‘原来有…，去掉…，还剩…’的完整性”以及“检视其列出的算式是否能正确反映过程”等方式，动态把握每位学生的理解层级。教学调适策略：对于理解较快的学生，将鼓励其尝试用多种方式（如不同学具、简笔画）表征同一情境，并尝试讲述不同的减法故事；对于需要支持的学生，将提供更结构化的操作指导（如“先摆出总数，再用手拿走一部分”），并借助伙伴互助、教师一对一演示等方式，夯实从动作到符号的桥梁。

二、教学目标

????知识目标：学生能结合“还剩多少”的具体情境，理解减法的意义是“从总数中去掉一部分，求剩余部分”；能正确认、读、写出涉及2、3的减法算式（如21=1,31=2,32=1），并初步理解算式中每个数字与符号的具体含义。

????能力目标：学生能够通过摆一摆、画一画、说一说的方式，将生活中“去掉”的情境转化为数学操作过程，并最终用减法算式进行表征，初步建立解决“求剩余”问题的数学模型能力。

????情感态度与价值观目标：在解决“分享”、“消耗”等生活情境问题的过程中，体验数学的实用性与趣味性；在小组交流中，乐于分享自己的思考过程，并认真倾听同伴的想法。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与模型思想。通过“具体事物—操作表象—数学符号”的递进式学习，经历从现实世界抽象出数学问题的完整过程，初步体会数学建模的思想方法。

????评价与元认知目标：能根据“故事讲得清、摆的过程对、算式写得准”的简易标准，对自己或同伴的任务完成情况进行简单的判断；在课堂小结时，能回顾并说出“今天我们是用什么方法来学习‘还剩多少’这个问题的”。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解减法的意义，初步建立“去掉一部分，求剩余”的减法模型。其确立依据源于课标对“数的运算”本质的要求——理解算理。此重点内容是后续所有减法计算和解决问题的认知基石，只有深刻理解“减”的含义，才能实现知识的正迁移，避免机械记忆算式。从能力立意看，理解意义而非仅记忆结果，是发展学生数感和解决问题能力的关键。

????教学难点：从具体情境和动手操作中抽象出减法算式，理解算式中“”号和“=”号在减法情境中的具体含义。难点成因在于一年级学生思维处于具体形象阶段，将动态的“拿走”动作与静态的符号“”建立联系存在认知跨度。常见错误表现为会操作却列错算式，或混淆加减法符号。突破方向在于强化“动作—语言—符号”的连贯性表达，例如，严格要求学生先说完“原来有3个，拿走1个，还剩2个”，再同步书写“31=2”。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示“摘苹果”、“小鸟飞走”等情境）；磁性圆片或卡通信封袋；大幅减法算式卡片（21=1，31=2，32=1）；《减法意义》学习任务单（分层设计）。

????1.2环境与规划：黑板分区规划（左侧情境图区，中间操作演示区，右侧算式模型区）；学生四人小组围坐，便于合作与学具操作。

2.学生准备

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