基于核心素养与差异化教学的初中英语七年级下册Module 6 Unit 1 “问路与指路”主题单元学习设计.docxVIP

基于核心素养与差异化教学的初中英语七年级下册Module6Unit1“问路与指路”主题单元学习设计

一、教学内容分析

to...?along...下册Module6“Aroundtown”，Unit1的标题为“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”。本模块核心是“问路与指路”这一功能性交际话题，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，此话题属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生在具体生活情境中运用语言做事。从知识技能图谱看，本课是继七年级上学期学习方位介词（如near,nextto）和简单地点描述后的深化与综合应用，核心在于掌握“Excuseme,couldyoutellmethewayto...?”、“Goalong...”、“Turnleft/rightat...”等结构化、礼仪性的交际句型，并能在听力与口语中准确辨识、运用方位短语（如acrossthebridge,oppositethepark），认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法上，本课蕴含“语言交际策略”与“信息筛选与整合”的学科思想方法，需转化为“听对话提取关键路径信息”、“模拟真实场景进行角色扮演”等课堂活动。素养价值层面，其育人价值在于培养学生在真实社会交往中的沟通能力、问题解决能力及文化意识（如礼貌问询），指向“语言能力”、“文化意识”及“思维品质”的综合发展，旨在实现从“学语言”到“用语言”的跨越。

??从学情诊断看，七年级学生已具备初步的方位词汇储备和简单句型结构，对“问路”情境有基本生活经验，兴趣点高。然而，潜在障碍在于：一是中英文指路逻辑（如由大到小vs.由小到大）与句式结构的差异易导致表达混乱；二是长段听力中快速捕捉并串联多个方位信息对学生专注力与信息处理能力构成挑战；三是在模拟交际中可能因羞涩或词汇不足而出现沟通中断。为此，教学需预设多层次支持：通过前测性问题（如“HowdoyouaskfordirectionsinChinese?”）激活旧知并对比文化差异；在听力任务中搭建“信息分层提取”的脚手架，如先听地点名词，再听方向指令；在口语活动中提供“句型银行”和分层任务，让基础薄弱学生有“拐杖”可依，让学有余力者挑战复杂情境（如绕行、多路径选择），并通过同伴互评、教师巡回指导等形成性评价，动态把握并支持每位学生的“最近发展区”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并运用“问路与指路”核心交际句型结构，包括礼貌问询（Couldyoutellmehowtogetto...?）、方向指令（Goalong...,turnleft/rightat...,acrossfrom...）及位置描述（It’sopposite/nextto...）。他们不仅能背诵句型，更能在模拟地图情境中，将这些零散知识点组织成连贯、得体的方向指引话语。

??能力目标：学生能够在一段连贯的、包含23个关键转折点的听力对话中，准确提取并记录地点转换的路径信息。同时，他们能够在教师创设的近似真实城镇地图情境中，与同伴合作，完成从“提出问题”到“清晰指引”的完整双向交际任务，初步展现出在沟通中根据对方反馈进行语言调整的策略意识。

??情感态度与价值观目标：通过角色扮演和情境模拟，学生能体会到礼貌、清晰沟通在社交中的重要性，增强运用英语进行实际交流的自信。在小组合作指路任务中，培养乐于助人、耐心倾听的协作精神，并激发对探索周围环境、了解城市功能布局的兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生在时空转换中的逻辑顺序思维与信息筛选能力。通过将线性语言指令转化为空间路径图，或反之将地图路径转化为线性语言描述，训练学生的“语言空间”转换思维，并引导他们在复杂信息中抓住关键路标和方向词。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“指令清晰度”、“礼貌用语使用”），对同伴或自己的指路对话进行初步评价。鼓励学生在任务完成后反思：“我是如何记住那条复杂路线的？”或“当对方没听明白时，我换了哪种说法？”，从而提升对自身学习策略的监控与优化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：熟练、得体地运用“问路与指路”的核心功能句型进行口头交际。确立依据在于，此组句型是构成本单元乃至整个“社会服务”主题下交际能力的基石，体现了英语作为工具语的本质。从学业评价看，相关情景对话是各类口语测评及笔试中“情景交际”题型的高频考点，其掌握程度直接关系到学生能否在真实或模拟情境中有效完成沟通任务，是语言能力从知识层面向应用层面转化的关键枢纽。

??教学难点：难点一在于学生克服母语思维干扰，