外研版小学英语四年级下册 Module 7 amp; 8 语言积累与综合运用课教学设计.docxVIP

外研版小学英语四年级下册Module7amp;8语言积累与综合运用课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言技能”与“语言知识”在小学阶段的具体要求，聚焦于Module7和Module8的核心语言项目。从知识图谱看，Module7（主题推测为“过去的活动”）与Module8（主题推测为“计划与安排”）共同构成了对“一般过去时”与“一般将来时”两种基本时态的集中感知与初步运用，是学生从静态描述（如颜色、动物）向动态叙事和设想过渡的关键节点，在小学中年段英语学习中起着承上启下的枢纽作用。其认知要求从对词汇、句型的机械识记，迈向在特定语境中的理解与简单应用。过程方法上，本课强调通过听、说、读、写等多种渠道，引导学生在“用英语做事情”中体验语言规律，例如，通过对比“yesterday”与“tomorrow”引导出的不同句子结构，初步感悟英语的时空表达逻辑。素养渗透方面，教学内容超越了单纯的语法规则，指向“语言能力”中“内化与运用”的素养维度，同时，通过对过去经历的分享与未来计划的交流，自然融入“学会学习”与“乐学善学”的积极态度，以及初步的规划意识。

??基于对本校四年级学生常态的观察，学生已积累了一定的动词词汇和基本句型结构，对“am/is/are”及其过去式“was/were”有初步接触，但将其与实义动词的过去式（如“played”,“went”）以及“begoingto”结构进行系统区分和情境化选择应用，将是普遍的认知难点。学生思维活跃，乐于表达个人经历与想法，这为本课创设真实交际情境提供了有利基础。然而，学生个体差异显著：部分学生可能存在畏难情绪或依赖中文思维进行直译；部分学生则已能进行简单连贯的叙述。因此，教学需设计多层次的任务台阶和差异化的支持工具（如关键词提示卡、句型脚手架）。在过程评估中，我将通过巡视聆听小组讨论、分析任务单完成情况、观察学生在情境中的即时反应等方式，动态诊断学情，并随时准备通过个别辅导、同伴互助或调整任务难度进行灵活调适。

二、教学目标

do...?I/We...：学生能够在“过去活动”与“周末计划”两个主题语境中，准确识别、理解并初步运用Module7与Module8的核心词汇（如动词过去式与原型）及核心句型结构（如“Whatdidyoudo...?”“I/We...”与“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto...”），并能感知两种时态在时间状语和动词形式上的区别。例如，能根据时间线索“lastSunday”选择使用过去时态进行回答。

??2.能力目标：学生能够围绕个人真实的、有限的经历与计划，在教师提供的结构化支持（如图片、问题链、表格）下，进行简单的、有意义的书面填空与口头问答；能够听懂同学关于过去与未来的简短叙述，并提取关键信息。例如，能够参照范例，独立完成一份包含“过去所做”与“将要做”两项内容的个人周末简报雏形。

??3.情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听彼此经历和计划的过程中，体验用英语进行真实交流的乐趣，增强表达自信；通过规划“周末计划”的活动，初步建立合理规划时间的意识，并在小组合作中养成认真倾听、积极回应的习惯。

??4.学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行“对比与归纳”的思维。通过对比含有“yesterday”和“tomorrow”的对话，引导学生自主归纳两种时态在句式结构和动词形式上的主要特征，初步建立根据时间语境选择恰当语言形式的意识。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的“同伴核对清单”（如：句子是否完整？动词形式和时间匹配吗？）对同伴或自己的句子进行初步检查；在课堂小结时，能够通过完成结构图，反思自己本节课“学会了描述哪两类事情”，从而初步梳理学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点为在具体情境中理解并初步运用一般过去时和一般将来时（begoingto结构）的核心句型进行简单的问答与叙述。确立此为重点，源于课标对小学中年段学生“能在具体语境中理解一般现在时、一般过去时、一般将来时等语法形式的意义和用法”的要求。这两种时态是构成英语基本叙事和表达意愿的核心框架，掌握其用法是学生实现从单词、短语表达到简单语篇表达跨越的关键，也是后续学习更复杂时态的基础。

??教学难点在于学生能根据不同的时间状语，准确选用正确的时态结构并变换动词形式。难点成因在于：第一，认知跨度大，学生需同时处理“时间判断”（过去/未来）和“形式匹配”（动词原形/过去式/begoingto+原形）双重任务；第二，汉语母语中动词本身无时态变化，学生需克服母语负迁移；第三，部分动词过去式的不规则变化（如go→went）会增加记