核心素养视域下小学音乐一年级《大家来劳动》教学设计.docxVIP

核心素养视域下小学音乐一年级《大家来劳动》教学设计

一、教学内容分析

??????本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）目标设计，聚焦“欣赏”、“表现”、“创造”等艺术实践，旨在通过音乐活动培育学生的审美感知、艺术表现与文化理解素养。教学内容以人音版一年级上册歌曲《大家来劳动》为载体，这是一首结构短小、节奏鲜明、情绪欢快的劳动歌曲。知识技能图谱上，本课处于节奏感知与表现的启蒙阶段，学生将在之前对声音长短有初步感受的基础上，首次系统地通过身体律动、乐器演奏来表现以“XXX”(走跑跑)为核心节奏型的稳定拍感，并尝试用自然、有弹性的声音演唱歌曲，这是连接前期音乐感受与后续节奏读谱、旋律模唱的关键节点。过程方法上，本课强调“体验式学习”，通过创设劳动情境、模拟劳动动作、合作演绎等方式，将抽象的节奏、音高转化为可感可知的身体经验与游戏活动。素养价值层面，歌曲内容天然蕴含“劳动创造美”的育人导向，教学活动设计需超越技能训练，引导学生感受劳动节奏的韵律美、合作演绎的和谐美，在“做中学”、“乐中学”中萌芽对音乐与生活关联的初步理解。

??????学情研判方面，一年级学生以形象思维为主，注意力持续时间较短，活泼好动，模仿能力强，乐于参与游戏和表演。他们已有一定的生活化节奏体验（如走路、跑步），但将生活动作精准对应到恒定的音乐节奏上仍存在困难，容易越唱越快。部分学生音准控制能力尚在发展初期，歌唱时可能音调不稳。基于此，教学调适应遵循“具身认知”原理，将节奏学习完全融入身体动作。过程评估将贯穿始终：通过“听音辨劳”活动前测学生对劳动节奏的直觉；在新授环节观察学生模仿、协作的准确性与投入度；在巩固环节通过分层任务检验节奏应用与歌曲表现水平。针对不同层次学生，提供差异化支持：对节奏感较弱的学生，采用一对一慢速模仿、使用可视化节奏图谱（大脚印与小脚印）；对表现力强的学生，鼓励其创编新劳动动作或担任小组“节奏小领袖”。

二、教学目标

??????知识目标：学生能辨识并说出歌曲《大家来劳动》中“XXX”节奏型与生活中“扫地”、“擦桌”等劳动动作的对应关系；在教师指导下，初步建立对音乐旋律线条上行、下行的直观感受，理解歌曲欢快、有力的基本情绪。

??????能力目标：学生能够基本稳定地随歌曲伴奏用拍手、跺脚等方式表现“XXX”节奏型；能够用自然、有朝气的声音，伴随简单的律动完整演唱歌曲；能在小组合作中，初步尝试用打击乐器（如响板、沙锤）为歌曲片段进行简单伴奏，做到基本整齐。

??????情感态度与价值观目标：通过参与模仿、演唱和表现劳动场景的音乐活动，学生能体验到劳动带来的快乐与成就感，激发积极参与班级劳动的热情；在小组合作表演中，初步培养认真倾听、互相配合的团队意识。

??????科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联想与模仿思维，能够将听觉感知的节奏、旋律转化为身体动作符号；通过“劳动动作—节奏型—乐器音色”的匹配游戏，初步建立音乐元素与生活经验、音响效果之间的逻辑关联意识。

??????评价与元认知目标：引导学生聆听自己与同伴的演唱、演奏，能用“是否有力”、“是否整齐”等简单词汇描述音乐表现的效果；在教师示范后，能尝试调整自己的动作或歌声，使之更符合音乐的要求。

三、教学重点与难点

??????教学重点：稳定、富有韵律感地表现歌曲中的“XXX”核心节奏型，并能有表情地演唱歌曲。其确立依据在于，稳定的节奏感是音乐表现的基础，是本学段课程内容“节奏与节拍”学习要求的具体体现，也是学生能否准确传递歌曲劳动号子般有力情绪的关键。掌握此节奏型，能为后续学习更复杂的节奏组合奠定坚实的感知与动作基础。

??????教学难点：在歌唱与律动同时进行时，保持节奏的稳定性与动作的协调性。预设难点成因在于一年级学生大脑对身体多个部位协调控制能力尚在发展，同时执行唱、动两项任务时容易出现顾此失彼、节奏紊乱的情况。突破方向在于采用“分层搭建”策略：先分离练习（只做动作不出声念节奏，或只念节奏不加动作），再逐步整合；并提供清晰的视觉提示（如图谱、教师镜面示范）和稳定的听觉支架（钢琴伴奏或鼓点）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、节奏图谱动画、劳动场景图片）；钢琴或电子琴；鼓（或双响筒）。

1.2器物与材料：打击乐器若干（响板、沙锤、铃鼓）；实物或图片道具（小扫帚、小抹布）；节奏任务卡（不同难度）。

2.学生准备

2.1预习与物品：观察家人劳动时的动作和发出的声音；穿着便于活动的衣物。

2.2环境布置：教室中间预留活动空间，座椅呈U型摆放，方便观察与活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉前测：教师播放预先录制的生活中劳动的声音片段（扫地声“唰—唰—”、擦桌子声