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单元整体教学视域下聚焦运算一致性的分数混合运算（第一课时）教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与运算”领域强调，要让学生感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。本课“分数混合运算（一）”位于北师大版六年级上册第二单元起始，是学生在掌握了分数乘除法意义及计算方法、整数混合运算顺序的基础上，对运算体系的一次重要统整与拓展。从知识图谱看，其核心是理解并掌握分数混合运算的运算顺序，并能正确计算。它上承整数、小数四则混合运算的运算律，下启利用运算律进行分数简便运算及解决复杂的分数、百分数实际问题，是构建完整“数与运算”知识网络的关键节点。过程方法上，本课是发展学生“模型意识”与“推理意识”的绝佳载体。通过解决真实情境中的问题，引导学生将实际问题转化为数学问题（画图、列式），并基于已有认知（整数运算顺序）进行类比推理，自主归纳分数混合运算的运算顺序，体验“发现规律提出猜想验证应用”的数学探究路径。在素养价值层面，本课的学习不仅在于掌握一项技能，更在于让学生深刻体会数学内部的一致性、逻辑性，感悟运算顺序作为“规定”背后的合理性，从而培养严谨求实的科学态度和理性精神。

学生已熟练整数、小数四则混合运算顺序，具备分数乘除法的计算技能，并初步具备用直观图（如线段图）表示分数数量关系的能力。然而，将运算顺序迁移至分数领域，学生可能产生“是否需要新规则”的疑问。主要障碍可能在于：面对复杂分数情境时，提取有效数学信息并准确列式的困难；计算过程中因急于求成而忽略运算顺序或约分时机不当导致的错误。教学时，将通过前置性“任务单”快速诊断学生列式水平，在新授环节通过关键性提问（如：“这里的运算顺序，和我们以前学过的哪种情况很像？”）动态评估迁移能力。针对起点较高的学生，将引导其深入探究运算顺序一致性的本质原因；对于需要支持的学生，将通过提供图示支架、计算步骤分解清单以及同伴互助，确保其理解算理、掌握算法。

二、教学目标

知识目标：学生能结合具体情境，理解分数混合运算的运算顺序与整数混合运算顺序相同，能正确列出分数连乘、乘除混合及带小括号的算式，并能准确、熟练地进行计算，明确在分数乘除混合运算中，一般将除法转化为乘法一次性约分是优化策略。

能力目标：在解决“连续求一个数的几分之几是多少”的实际问题过程中，提升从复杂情境中提取数学信息、借助画图分析数量关系并列出综合算式的能力。通过观察、类比、归纳等数学活动，发展合情推理与数学表达能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究与交流中，敢于表达自己的想法，养成认真倾听、乐于分享、严谨验算的学习习惯。通过感悟运算顺序的一致性，体验数学的简洁与逻辑之美，增强学习数学的信心和兴趣。

科学（学科）思维目标：强化模型思想，能将实际问题抽象为分数运算模型。发展推理意识，能基于整数运算顺序的已有认知，通过具体算例推导出分数混合运算顺序的普遍规则，体会从特殊到一般的归纳思维。

评价与元认知目标：能依据清晰的计算步骤和结果合理性进行自我检查与同伴互评。在课堂小结环节，能自主梳理本节课的知识脉络与探究路径，反思“我是如何发现并确认这个运算规则的”，初步形成结构化总结学习内容的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握分数混合运算的运算顺序，并能正确计算。其确立依据在于，运算顺序是进行所有混合运算（整数、小数、分数）的共同法则，是确保计算结果正确的根本前提，属于“数与运算”领域中的核心大概念。在学业评价中，它是解决任何复杂分数、百分数应用题的计算基础，直接关系到解题的成败。

教学难点：一是正确分析实际问题中的数量关系，并列出正确的综合算式；二是在分数乘除混合运算中，灵活、合理地选择运算策略（如转化、约分）进行简便计算。难点成因在于，数量关系的分析需要较强的阅读理解能力和符号化意识，而分数乘除混合运算对计算的程序性与灵活性提出了更高要求，学生容易受整数计算习惯干扰，或是在多步计算中顾此失彼。突破方向在于，强化用直观图分析数量关系的训练，并在计算教学中突出“为什么可以这样算”的算理理解，而非机械记忆步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、动态线段图生成、课堂练习即时反馈功能）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测、探究记录、分层练习）；小组讨论记录卡；彩色粉笔。

2.学生准备

2.1知识准备：复习整数混合运算顺序和分数乘除法计算方法。

2.2学具准备：直尺、铅笔、草稿本。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，激活经验：“同学们，学校正在打造‘书香班级’，我们班的图书角有故事书48本。科技书的本数是故事书的，而漫画书的本数又是科技书的。根据