初中英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar Section A (2a2f) 听说课教学设计.docxVIP

初中英语七年级下册Unit1:Canyouplaytheguitar?SectionA(2a2f)听说课教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容选自人教版七年级下册第一单元，核心话题为“加入俱乐部”，语言功能是谈论能力与意愿。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，其核心是掌握情态动词“can”表示能力的肯定、否定及疑问句式，并围绕“playtheguitar,sing,dance”等动词短语展开交流，这是从上册一般现在时向情态动词表达的一次关键跃迁，为后续学习其他情态动词奠定基础。过程方法上，课标强调通过听说活动发展语言感知与应用能力，本节课的2a2f活动链（听录音匹配、听录音填空、语法聚焦、结对对话）正体现了“输入—内化—输出”的语言习得路径，旨在引导学生在完成真实交际任务中，体会并初步运用“听力抓取关键词”、“句式结构归纳”等学习策略。素养价值层面，本课超越了简单的句型操练，其育人价值在于引导学生发现自我特长、探索社团生活，培养积极向上的生活态度和初步的社会参与意识，同时在小组合作中渗透倾听、表达与协作的社交素养。

like...you...?。七年级学生经过上学期学习，具备了简单的自我介绍和喜好表达的基础，对“Ilike...”结构熟悉，但对“can”表达能力的系统性学习尚属首次。他们的兴趣点在于与自身生活密切相关的“社团”话题，但潜在障碍可能有两方面：一是汉语母语中无直接对应的情态动词体系，学生易受负迁移影响，在否定句“can’t”和疑问句“Canyou...?”的语序上出现错误；二是在真实情境中综合运用句型进行连贯、有意义的对话存在困难。因此，教学过程中需通过前测性问题（如快速调查“你会做什么？”）和观察小组讨论，动态诊断这些难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供句式模板和词汇库作为“脚手架”；对于能力较强学生，则鼓励其在模仿基础上进行内容创新和情景延展，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

you/he/she...?......态动词“can”表达个人能力的核心句式结构。具体表现为：能准确识别并说出“I/You/He/Shecan/can’t+动词原形”以及“Canyou/he/she...?Yes,...can./No,...can’t.”等句型，并能在涉及音乐、运动等俱乐部的相关对话中，正确匹配和使用“playtheguitar,sing,dance,swim,speakEnglish”等目标词汇。

??能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于“能力”的关键信息（如人物、技能），并完成简单的信息匹配与填空任务。同时，能够在教师创设的“社团招新”模拟情境中，运用所学句型进行简单的配对对话，询问和陈述自己或他人的能力，实现最基本的交际功能。

??情感态度与价值观目标：通过谈论个人才能与俱乐部选择，引导学生欣赏自我与他人，培养自信、乐观的生活态度。在小组活动和角色扮演中，鼓励学生积极倾听同伴发言，体验用英语进行成功交际的乐趣，激发参与集体生活的初步意愿。

??学科思维目标：发展学生的归纳思维与类比思维。引导他们通过观察“GrammarFocus”中的例句，自主归纳“can”在不同句式（肯定、否定、疑问）中的结构规律和用法特点，并尝试将这一规则迁移到新动词短语的表达中，初步建立语言规则意识。

??评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“发音清晰度、句型准确性、对话流畅度”等简易量规，对搭档的对话表现进行观察与评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住‘can’的用法？”，引导学生回顾学习过程，反思有效的记忆与练习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握情态动词“can”用于询问和陈述能力的核心句型结构及其基本应答。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力中“能就熟悉的话题进行简单的交流”的要求，以及本单元在整个初中阶段情态动词学习中的奠基性地位。此重点直接关联学生能否实现本课最基本的交际功能，是后续学习其他情态动词和更复杂表达的逻辑起点。

can...?学生在真实或模拟的交际情境中，综合、准确且流畅地运用“can”的句型进行对话。难点成因在于：首先，句法上需克服母语干扰，确保疑问句中主语与“can”的倒装以及否定形式“can’t”的正确构成；其次，语用上需将离散的句型与词汇在动态对话中快速组织，并作出合乎逻辑的回应。这需要跨越从机械操练到意义性输出的认知跨度，也是学生常见错误（如“Doyoucan...?”或应答不匹配）的集中体现。突破方向在于创设高支持性的情境任务，通过分层示范