七年级上册道德与法治：在集体中成长初探.docxVIP

七年级上册道德与法治：在集体中成长初探

一、教学内容分析

??本课内容隶属于初中《道德与法治》七年级上册第三单元“在集体中成长”的起始部分。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是培育“健全人格”与“责任意识”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它旨在引导学生从感性经验出发，理解“集体”的基本内涵，并初步感知集体生活所带来的安全感与归属感，为后续学习“集体力量”、“个人与集体关系”及“共建集体”奠定坚实的情感与认知基础。这要求学生完成从具体生活现象到抽象情感概念的初步归纳。在过程方法路径上，本课蕴含了“体验反思归纳”的学科思维方法，课堂将通过情境再现、案例共析、自我叙事等活动，引导学生将个人经验置于集体语境中审视与提炼。在素养价值渗透上，本课的根本育人价值在于引导学生走出自我中心视角，初步建立健康的集体认同，孕育积极的社会性情感，这是形成集体主义观念和未来社会责任感的心理基石。

??七年级学生正处于从小学向初中过渡的“心理断乳期”，其社会性情感快速发展，对新组建的班集体既有新鲜感与融入渴望，也常伴随孤独、疏离或适应不良的潜在焦虑。他们的已有基础是拥有丰富的集体生活片段式经验（如班级活动、小组合作），但障碍在于普遍缺乏对这些经验进行结构化反思和情感命名的意识与能力，容易将“集体”概念窄化为一个管理实体。因此，教学过程需以“激活经验命名情感建构意义”为主线。在过程评估中，将重点关注学生在分享个人故事时的情感投入度、在辨析案例时的价值倾向，并通过“情感温度计”等可视化工具动态把握其情感认知的变化。针对学情差异，对情感体验丰富、表达力强的学生，将引导其担当“故事催化者”和观点提炼者；对较为内敛或体验模糊的学生，则提供结构化的问题支架（如“当时你的心情是怎样的？”“你希望同学怎么做？”）和匿名分享渠道，确保全员参与情感建构的过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能够结合自身经验与典型案例，准确表述“集体”的基本特征（有共同目标、有组织分工），并能清晰区分集体带来的“安全感”与“归属感”这两种核心情感体验的具体表现，例如能说明安全感源于被保护和支持，归属感源于被接纳和认同。

??能力目标：学生能够在教师创设的具体情境或提供的复杂生活案例中，辨识、分析和归纳集体温暖的具体表现，并初步尝试运用所学概念解释个人在集体中的情感体验，提升基于具体现象进行抽象概括和有理有据表达的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，能自然生发对所在班集体的亲切感与认同感，愿意敞开心扉分享集体中的温暖瞬间，并初步形成主动营造温暖集体氛围、关怀同伴的积极意愿。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与同理心思维。通过从大量个人化、碎片化的生活事件中，提炼出关于集体情感的共性认识，学习从具体到抽象的归纳方法；同时，通过倾听同伴故事，学习换位思考，理解他人情感需求。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述具体、情感真实、分析有据”的标准，对个人或小组分享的“集体温暖故事”进行初步评价；并能在课堂尾声反思“本节课让我对‘集体’的看法发生了哪些改变？”，促进学习过程的自我监控。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解并切身感受集体生活所带来的安全感和归属感。确立依据在于，从课程标准看，这是培育健全人格和社会性发展的核心情感基础，属于“大概念”；从学科逻辑看，对集体温暖的情感认同是后续理解集体力量、自觉维护集体利益的先决条件与内在动力。只有情感上接受了、认同了，理性上的认知与行为上的践行才成为可能。

??教学难点：帮助学生将抽象的“安全感”、“归属感”概念与自身具体、微小的生活经验有效链接，并能够清晰表达。预设难点成因在于：首先，七年级学生的抽象概括和情感表达能力尚在发展初期；其次，学生可能忽略或低估日常细微瞬间的情感价值，认为“没什么特别”；最后，部分学生或因个性、或因过往中性甚至负面经历，对集体情感体验不深，形成认知和链接障碍。突破方向在于创设安全、真诚的分享氛围，提供从具体细节切入的思考支架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境短片、核心概念可视化图示（如“集体温暖双翼图”：安全感与归属感）、分层探究任务指令及课堂小结思维导图框架。

??1.2学习材料：设计并打印《“我的集体记忆”学习任务单》（包含情境判断表、故事记录卡、情感温度计等模块）；准备23个贴近学生生活的正面集体故事案例（文本或短视频），备用。

??2.学生准备

??2.1心理准备：课前简单回顾进入初中以来，在班级中感到温暖、安心或被接纳的一两个瞬间。

??2.2座位安排：采用便于46人小组讨论与分享的“岛屿式”座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.