文言文特殊句式之宾语前置教学设计.docxVIP

文言文特殊句式之宾语前置教学设计

一、设计理念与教学背景

宾语前置是古汉语特殊语序的核心类型，既是文言文阅读的关键障碍，也是理解汉语语法演变的重要窗口。本设计立足《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养要求，以“古今勾连—类型解构—语境运用”为逻辑主线，通过典型案例分析、探究式任务设计和阶梯式练习，帮助学生构建系统的语法认知框架，实现从知识记忆到能力迁移的转化。

二、教学目标

（一）知识与能力

系统掌握宾语前置的三类核心类型，能准确识别疑问句中疑问代词作宾、否定句中代词作宾、“之/是”提宾的结构特征。

熟练完成宾语前置句的语序还原与准确翻译，理解其语用功能。

（二）过程与方法

通过“例句对比—规律归纳—验证运用”的探究流程，培养语法分析的逻辑思维。

借助小组合作完成文本解码任务，提升文言语句的语境解读能力。

（三）情感态度与价值观

感受古汉语语法的简约美与表达张力，激发对传统文化语言形式的探究兴趣，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

三类宾语前置的标志性特征与识别方法。

核心句式的结构模式与翻译技巧。

（二）教学难点

语境中歧义结构的辨析，如“之”“是”提宾功能与其他用法的区分。

宾语前置语用价值的理解，如强调焦点、强化语气的表达效果。

四、教法学法

（一）教学方法

情境导入法：通过古今语序对比激活认知冲突。

案例分析法：精选经典例句引导自主探究规律。

问题链驱动法：设置层级问题深化理解。

多媒体辅助法：借助可视化工具呈现语序变化。

（二）学习方法

比较探究法：对比古今句式差异，把握语法逻辑。

合作讨论法：小组协作破解疑难问题。

练习巩固法：通过梯度练习强化知识运用。

五、教学过程（1课时）

（一）情境导入：语序的古今对话（5分钟）

呈现对比句式：

现代汉语：你在等谁？/我不相信这件事。

古汉语：沛公安在？/忌不自信。

提问引导：古汉语中“安在”“自信”的语序与现代汉语有何不同？这种语序调整有何表达目的？

引出课题：揭示“宾语前置”的概念，明确其核心是“宾语置于动词/介词之前”。

（二）类型解构：分层解析与规律建构（15分钟）

1.疑问句中疑问代词作宾语前置

核心例句：“沛公安在？”“何操？”“吾谁与归？”

规律提炼：疑问代词（何、安、谁、奚、孰等）作宾语时，置于动词或介词之前，结构模式为“疑问代词+动词/介词”。

翻译要点：还原为“动词/介词+疑问代词”的正常语序。

2.否定句中代词作宾语前置

核心例句：“古之人不余欺也”“莫我肯顾”“未之有也”。

规律提炼：否定词（不、未、莫、无等）后的代词宾语，需置于动词之前，结构模式为“否定词+代词宾语+动词”。

注意事项：非代词宾语无需前置。

3.“之/是”作提宾标志的宾语前置

核心例句：“何陋之有？”“唯利是图”“句读之不知”。

规律提炼：用“之”“是”作提宾标志，将宾语提前至动词前，“之/是”无实义，结构模式为“宾语+之/是+动词”。

特殊格式：“唯……是……”“唯……之……”为固定结构，如“唯命是从”“惟弈秋之为听”。

（三）合作探究：文本语境中的语法解码（12分钟）

任务布置：提供《邹忌讽齐王纳谏》选段“忌不自信，而复问其妾曰：‘吾孰与徐公美？’”，小组合作完成：

标注选段中的宾语前置句，指明类型。

翻译句子并分析语序调整的表达效果。

成果展示：各小组派代表汇报，教师点评典型错误。

（四）巩固提升：阶梯式练习（10分钟）

1.基础层（形式识别）

判断下列句子的宾语前置类型：

彼且奚适也？（《逍遥游》）

唯利是图。

未之有也。（《寡人之于国也》）

2.进阶层（翻译运用）

翻译下列句子，还原正常语序：

何罪之有？（《公输》）

时人莫之许也。（《三国志·诸葛亮传》）

微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）

3.拓展层（语用分析）

比较“吾谁与归”与“吾与谁归”的表达差异，说说宾语前置的语用价值。

（五）课堂小结：结构化梳理（3分钟）

引导学生用思维导图总结三类宾语前置的“结构特征—标志性词语—典型例句”。

强调核心要点：宾语前置的本质是强调宾语，识别需结合语境与标志性特征。

六、作业设计（分层进阶）

基础巩固：整理课堂笔记，从教材文言文中补充三类宾语前置例句各2个，标注结构特征。

能力提升：从《论语》《史记》选段中选取5个宾语前置句，完成标注、翻译与表达效果分析。

拓展探究：搜集现代汉语中保留的宾语前置遗迹，如成语“唯利是图”，分析其传承价值。

七、板书设计

PlainText

八、教学反思

本节课通过梯度化设计实现了知识的系统传递，但需关注两点改进：一是部分学生对“否定句非代词宾语不前置”的规则掌握不牢，需补充对比练习强化；二是语用价值的理解较为浅层，后续可引入更多语境案例深化认知。建议后续教学中