核心素养导向的初中英语七年级起始单元差异化教学设计——以“问候与字母”为例.docxVIP

核心素养导向的初中英语七年级起始单元差异化教学设计——以“问候与字母”为例

一、教学内容分析

??本课选自人教版《Goforit!》七年级上册StarterUnit1，是中学英语学习的正式开端。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“预备级”向“一级”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，内容涵盖字母AH的认读、书写及在单词中的发音（3a3e），以及核心交际功能项目——一天中不同时段（上午、下午、晚上）的得体问候与回应（4a4d）。这构成了英语语言系统的两大基石：语音符号基础与社会交往初阶功能，对建立正确的发音习惯和初步的语用意识具有决定性作用。从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习，本课需通过大量的听、说、模仿、配对练习等活动，引导学生观察、归纳字母发音规律与问候语的使用情境，初步渗透自然拼读意识与语境化学习策略。就素养价值渗透而言，浅层知识背后蕴含着深层的育人价值：字母学习是逻辑性与规范性的训练；问候语的学习与运用则是文化意识（如英语国家常用问候习惯）与思维品质（如根据具体情境选择恰当表达）的启蒙，更是引导学生乐于开口、敢于交际，培育健康人际交往情感态度的起点。

??学情研判是差异化设计的起点。七年级新生来源多样，英语基础呈显著两极分化：部分学生已有较好的小学基础，对内容较为熟悉；另一部分则可能接近零起点，存在畏难情绪。共同障碍可能在于：受汉语拼音负迁移影响，某些字母（如A,E,G）的发音易混淆；对“Goodmorning/afternoon/evening”的使用场景和时间分界感到模糊；以及普遍存在的“开口羞怯”心理。因此，教学调适策略必须双线并行：一是通过课堂前测（如快速字母指认、简单问候反应）动态诊断，迅速摸清底数；二是在任务设计中内置分层挑战，如为基础薄弱者提供充足的模仿跟读、图文匹配支持，为学优生设计“角色创编”、“发现更多含相同音素单词”等拓展任务。整个教学过程需营造高度安全、鼓励试错的氛围，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??基于核心素养导向与学情分析，本课教学目标设定如下：1.知识目标：学生能够准确认读、书写字母AH的大小写形式，并掌握其在单词中的基本发音；能够在认知层面理解并区分“Goodmorning/afternoon/evening”及“Hello/Hi”在不同时间情境下的使用。2.能力目标：学生能够根据听到的字母或问候语做出正确反应（指认、匹配、回应）；能够模仿标准录音，进行基本正确的语音输出；能够在模拟的晨间、午后等情境中，与同伴进行简单的问候对话。3.情感态度与价值观目标：学生能感受到英语交际的实用性与趣味性，初步建立乐于用英语进行礼貌问候的积极态度；在小组活动中能尝试倾听同伴、合作完成任务，形成友好的学习氛围。4.学科思维目标：初步培养观察与归纳的思维习惯，如通过听读多个例词，感知同一字母在不同单词中的发音共性；发展情境辨析能力，能根据虚拟时钟或场景图片，选择恰当的问候用语。5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价表（如：我的发音像录音吗？我对话时看着对方了吗？）进行自评与互评；课后能回顾本课所学，用思维导图或清单列出主要学习内容。

三、教学重点与难点

??教学重点：字母AH的准确发音与书写；核心问候语“Goodmorning/afternoon/evening”的理解与初步运用。其确立依据在于，字母和基础问候语是构建英语语言能力最基础的“砖石”，是后续学习一切词汇、句型和开展交际的绝对前提。课标在预备级明确要求“能识别和读出26个英文字母”，“能相互问候”；这些内容也是未来所有英语评价的基础构成。

??教学难点：一是字母名称音与在单词中发音的区别与联系（特别是元音字母），这对建立自然拼读意识至关重要；二是问候语运用的情境适切性，学生需结合非语言信息（如图片显示的时间、光线）做出判断。难点成因在于前者涉及抽象的音素意识，学生需建立“字母”与“声音”的新联系；后者则需要将语言知识转化为真实的交际决策能力，对认知灵活性有初步要求。突破方向在于提供大量可听、可看、可模仿的感性材料，并创设接近真实的微型情境进行操练。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准字母发音动画、带情境的问候对话视频、可交互的虚拟时钟）；字母AH的大、小写卡片各一套；为小组活动准备的情境图片卡（如日出、正午太阳、夜晚星空等）。

??1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“基础模仿跟读区”、“情境匹配选择区”和“创意对话设计区”。

2.学生准备

??复习小学接触过的字母歌；尝试用“Hello”向家人或同学打招呼。

3.环境布置

??教室桌椅布置便于小组活动；黑板分区规划：左板贴字母卡，中部板书核心句型，右板留作学