六年级英语（外研版三起点）下册 Module 7 复习课教学设计：结构化复习与素养提升.docxVIP

六年级英语（外研版三起点）下册Module7复习课教学设计：结构化复习与素养提升

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学六年级毕业生“一级+”水平的总体要求，是对外研版（三年级起点）六年级下册Module7“Myfuturelife/I’mgoingtobeadoctor.”单元内容的系统性复习与结构化整合。从知识技能图谱看，本模块核心聚焦于“一般将来时态（begoingto结构）”的深度理解与综合运用，以及与之紧密相关的职业、理想、计划安排等话题词汇。其认知要求已从新授课时的“识记与理解”上升至复习课的“熟练应用与迁移创新”，肩负着巩固关键时态、串联相关话题、为毕业阶段整体语言输出奠基的承上启下作用。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，将转化为以“规划未来”为主题的系列探究任务，引导学生通过信息差交流、观点陈述、项目式规划等真实活动，内化语言规则。其素养价值渗透深远：知识载体背后，是引导学生展望未来、树立理想、初步规划人生的育人价值；语言学习过程，旨在发展学生的逻辑思维（用将来时态有序表达计划）、批判性思维（辨析不同职业特点与个人匹配度）以及跨文化认知（了解中外常见职业及社会角色），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，经过单元学习，大部分学生对“begoingto”的结构已有认知，能进行简单句模仿，但普遍存在三大障碍：一是在口头和书面表达中易与“will”混用或遗忘“be”动词；二是在多信息点、长时段规划描述中缺乏逻辑连贯性；三是话题词汇的提取和应用不够主动灵活。学生的兴趣点在于对自身未来的畅想，这为创设真实语境提供了动力。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“前测”思维导图探查知识结构漏洞，通过任务中的“展示与点评”观察语言应用流畅度与准确性，通过“分层巩固练习”即时诊断不同层次学生的掌握情况。基于此，教学调适策略的核心是提供差异化“脚手架”：对于基础薄弱学生，提供句型和词汇“工具箱”以供参考；对于中等学生，设定清晰的表达框架（如时间顺序、分类陈述）；对于学有余力者，鼓励其使用更丰富的衔接词和细节描述，并引入“will”进行初步辨析，满足其认知挑战需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化Module7的核心语言结构，即在不同人称下准确运用“begoingto+动词原形”表达确定性的未来计划与打算；能够熟练提取并灵活运用与职业、中学学科、日常活动相关的主题词汇群，在具体语境中完成词汇到语篇的有效转化。

??能力目标：学生能够在模拟的“未来规划咨询会”情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息的获取、整合与输出。具体表现为：能听懂关于他人未来计划的简短访谈；能就自己的未来设想进行连续5句以上的、有逻辑的连贯表达；能根据提示，撰写一份结构清晰的个人短期未来计划卡。

??情感态度与价值观目标：通过畅想与规划未来，激发学生对成长的美好憧憬和积极向上的生活态度。在小组互评和全班分享中，学会认真倾听同伴的梦想，表达尊重与鼓励，初步体会职业规划与社会需求的联系，萌芽社会责任意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与预测性思维。通过对比分析大量例句，自主归纳“begoingto”结构的使用条件和句式变换规律；通过基于现有信息（如个人兴趣、特长）对未来的发展进行合理预测与规划，将语言学习转化为有逻辑的思维训练过程。

??评价与元认知目标：引导学生借助“口语表达量规表”和“写作检查清单”，对自身及同伴的语言产出进行初步评价与反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课所用的复习策略（如思维导图、情境应用），评估其有效性，初步形成适合自己的单元复习方法意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“一般将来时（begoingto结构）”在真实、连贯语境中的准确与流畅运用。该结构是整个模块的语法核心，也是小学阶段需掌握的关键时态之一，对学生完成“谈论计划与打算”的交际功能具有奠基性作用。确立依据源于课标对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及毕业阶段学业评价中对时态综合应用能力的常态化考查。

??教学难点：教学难点在于引导学生突破单句操练，进行逻辑清晰、内容丰富的多句乃至语篇层次的口头与书面表达。难点成因在于，学生需同步协调时态结构、主题词汇、句间衔接和内容逻辑，认知负荷较高。常见失分点表现为表达内容空洞、句子间缺乏联系或出现时态混用。预设突破方向是通过提供结构化表达框架（如“What,Why,How”问题链）和开展分层任务，为学生搭建从句子到语篇的阶梯。

四、教学准备清