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三年级上册信息技术《我的数字足迹：信息整理与展示》综合实践课

一、教学内容分析

??本课作为小学信息技术三年级上册的单元总结性综合实践活动，其教学坐标应精准锚定于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数据与编码”及“信息处理与交流”模块的启蒙阶段。从知识技能图谱看，本节课旨在引导学生综合运用本册已学习的键盘输入、图形化界面操作、文件初步管理（新建、命名、保存）及简单数字绘图工具，完成一项有主题的信息集成任务。它并非新授孤立知识点，而是扮演着“承上”梳理与整合、“启下”激发探究兴趣的关键枢纽角色。过程方法上，本课深度蕴含“数字化学习与创新”的核心素养培育路径，拟通过项目式实践，将“信息意识”（有目的地获取与筛选）、“计算思维”（按步骤分解任务、有序组织信息）转化为学生可亲历的“规划收集整理表达”活动链。其素养价值在于，通过创作“我的数字足迹”主题作品，让学生初步体验将零散信息转化为有意义数字成果的完整过程，感受信息技术的工具价值与创造乐趣，为形成负责任的数字身份认同奠基。

??针对三年级学情，需进行立体诊断与对策预设。学生已有基础在于：对计算机基本操作有初步熟悉感，掌握了单个工具的简单应用，如用“画图”软件绘画、在记事本中输入短文。潜在障碍与兴趣点并存：其一，学生信息管理意识薄弱，文件存放混乱、作品命名随意是常见现象；其二，从单一工具使用到多任务综合应用存在认知跨度，容易步骤遗忘或逻辑不清；其三，学生个体差异显著，操作熟练度与创意表达意愿分化明显。因此，教学将嵌入动态评估点，例如通过观察学生在“规划表”填写时的条理性、在文件整理环节中的操作习惯，即时诊断其思维有序性。对策上，将提供“任务分层支持卡”（内含步骤提示、快捷键指南、创意思路），并设计“小导师”机制，鼓励先完成的学生协助同伴，实现差异化支持与协作共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统回顾并清晰表述完成一个数字作品所需的完整步骤（规划、素材准备、制作、保存与分享），理解“文件分类存放”和“作品规范命名”对于信息管理的重要性，并能解释其在自己实践过程中的作用。

??能力目标：学生能够综合运用文字输入、图形绘制与文件管理技能，围绕“我的数字足迹”这一主题，独立或协作完成一份包含图文信息的数字作品；能够在教师提供的简易规划表引导下，有条理地分解并执行创作任务，初步展现信息整合与数字化表达能力。

??情感态度与价值观目标：在创作与展示“我的数字足迹”过程中，学生能体验到用信息技术记录与表达个人学习生活的成就感，初步建立起珍惜个人数字成果、规范管理数字资产的意识，并在小组分享中乐于展示、学会欣赏。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“计算思维”之“分解”与“组织”能力。通过将“制作一个作品”的大任务分解为“写、画、存、整”等子任务，引导学生形成有序解决问题的思维模式，并初步感知信息组织的逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易评价量规（如图文匹配、界面整洁、命名规范）进行自评与互评；鼓励学生在实践后回顾“我遇到了什么困难？是怎么解决的？”从而反思自己的学习策略与问题解决路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生体验并掌握利用信息技术进行主题性信息整理与展示的完整工作流程。其确立依据源于信息科技课程核心素养“数字化学习与创新”的要求，该流程（规划实施整理）是学生未来开展任何数字化创作的基础框架，也是将碎片化技能转化为综合实践能力的关键枢纽。掌握此流程，意味着学生开始从“操作者”向“设计者”过渡。

??教学难点：难点在于学生如何围绕主题进行有效的信息筛选与逻辑组织。具体表现为：在有限素材中选取最贴合主题的内容，以及将文字与图片进行合理排版以清晰表达意图。其成因在于三年级学生的抽象概括与整体规划能力尚在发展初期，容易陷入细节操作而忽略整体目标。突破方向是提供高度结构化的规划支架（如带有提示句的规划表）和可视化范例，通过“先规划、后动手”的强制性步骤，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件、展示用范例作品（包含优秀与待改进案例）、背景音乐资源。

1.2学习资料：“我的数字足迹”项目规划表（纸质/电子）、分层任务支持卡（基础版、进阶版）、课堂评价星星贴纸、作品保存路径示意图。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆本学期自己用电脑完成过哪些作品或任务；明确自己在电脑上的个人文件夹位置。

3.环境准备

3.1座位与板书记划：学生机位保证正常使用；黑板或白板划分出“任务流程图”、“优秀作品展示区”、“问题收集站”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（教师播放一段轻快的音乐，并展示几张充满生活气息的图片，如班级活动照、学生画作、读书笔记）“同学