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教育部统编版六年级上册语文17《古诗三首：书湖阴先生壁》说课稿

好的，请看这份《书湖阴先生壁》的说课稿。

教育部统编版六年级上册语文17课《古诗三首：书湖阴先生壁》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是教育部统编版小学语文六年级上册第六单元的《古诗三首》中的第二首——王安石的《书湖阴先生壁》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

本单元的主题是“革命情怀与英雄赞歌”，但《古诗三首》作为单元的开篇，更多的是通过不同题材的诗歌，引导学生感受中华文化的博大精深，体会诗人不同的情感与胸怀。《书湖阴先生壁》是宋代著名政治家、文学家王安石的一首题壁诗，这首诗通过对湖阴先生庭院内外环境的描写，赞扬了湖阴先生高洁的品格和勤劳朴实的生活情趣，同时也寄寓了诗人自己的高尚情操和对田园生活的向往。

诗歌语言凝练，意境优美，对仗工整，尤其是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”两句，运用拟人手法，将山水写得有情有义，生动形象，是千古传诵的名句。学习这首诗，不仅能让学生感受古典诗词的魅力，积累语言，更能引导学生体会诗人寄情于景、借景抒情的写作手法，提升审美情趣。

二、说学情

六年级的学生已经具备了一定的古诗词积累和初步的鉴赏能力。他们对学习古诗的方法，如借助注释、联系上下文、想象画面等有了一定的掌握。对于王安石，学生可能在之前的学习中有所接触，知道他是“唐宋八大家”之一，对他的一些改革事迹可能也略有耳闻。

但这首诗所蕴含的深层情感，如诗人对友人品格的赞赏以及诗歌背后所折射出的诗人自身的精神境界，对于六年级学生来说，理解起来可能存在一定的难度。同时，诗歌中精妙的炼字（如“护”“送”）和拟人手法的妙处，也需要教师的巧妙引导才能让学生深刻体会。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及本诗的特点和学生的学情，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌大意。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方法，品味诗歌语言，感受诗歌的意境美和节奏美。学习诗人运用拟人手法写景的技巧。

3.情感态度与价值观：感受湖阴先生庭院的清幽雅致和湖阴先生的高洁品性，体会诗人对田园生活的喜爱和对友人的赞赏之情，激发对祖国传统文化的热爱。

四、说教学重难点

教学重点：

1.理解诗句含义，品味诗歌优美的意境。

2.感受诗人对湖阴先生品格的赞赏及对田园生活的向往。

教学难点：

1.体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中拟人手法的妙处及其所蕴含的情感。

2.理解诗歌背后诗人的精神寄托。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用图片或语言描述，创设诗中所描绘的田园风光情境，引导学生入境感受。

2.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中悟情，读中品意。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌的内涵。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关图片、背景资料等，增强教学的直观性和趣味性。

学法：

1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书等，初步理解诗句意思。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，共同解决疑难问题。

3.想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌意境。

4.圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点关键词句，品味语言，体会情感。

六、说教学过程

我将用一课时来完成本诗的教学，具体教学过程如下：

(一)谈话导入，激发兴趣

1.师：同学们，我们都有自己的朋友。如果你的好朋友有一个非常雅致的庭院，你去拜访他之后，会有什么感受呢？（引导学生自由发言）

2.师：北宋著名诗人王安石，他有一位好朋友叫杨德逢，别号湖阴先生。湖阴先生的庭院就非常有特色，王安石去拜访后，欣然提笔，在他家的墙壁上写下了一首诗，这就是我们今天要学习的《书湖阴先生壁》。（板书课题，简介题目含义：“书”是书写、题诗的意思。）

*（设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，自然导入课题，激发学习兴趣，并初步理解诗题含义。）*

(二)初读感知，疏通诗意

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。

2.检查字词：重点指导“苔”“闼”等字的读音和写法。

3.范读引领：教师范读，强调停顿和节奏，让学生感受古诗的韵律美。

4.疏通诗意：

*学生借助注释，同桌互助，尝试理解诗句大意。

*指名说说诗句的意思，教师相机点拨，纠正不当之处，重点解释