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素养导向的小学数学二升三衔接课教学设计：不含括号的除法和加、减法的混合运算

一、教学内容分析

??本课内容选自苏教版小学数学教材二升三暑期衔接部分，聚焦“不含括号的除法和加、减法的混合运算”这一核心规则。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“数与代数”领域中学生从学习单一运算向理解运算顺序、初步形成运算能力过渡的关键节点。在知识技能图谱上，它上承学生已牢固掌握的加、减、乘、除四种基本运算的独立计算，下启后续含有括号的混合运算、以及更复杂的四则运算体系，是构建完整运算规则逻辑链不可或缺的一环。其认知要求已从单纯的“识记与计算”跃升至“理解规则并应用于解决问题”，强调在具体情境中做出正确的运算顺序决策。

??过程方法上，课标倡导的“模型意识”与“推理意识”在本课有生动体现。教学需引导学生从多个具体生活实例中，通过观察、比较、归纳，抽象出统一的运算顺序模型（先算除法，再算加减），并能够运用模型解释和解决新问题。这本质上是一次初步的数学建模过程。在素养价值层面，规则的学习不仅关乎计算准确性，更在于培养学生“按规则办事”的理性精神与逻辑思维，理解数学规定的合理性与必要性，从而发展运算能力和初步的应用意识。

??学情诊断方面，二年级学生已具备良好的加减乘除口算与笔算基础，并能正确进行“乘加、乘减”的混合运算，这为学习“除加、除减”提供了正迁移的可能。然而，潜在障碍亦需警惕：其一，部分学生可能受“从左往右依次计算”的强思维定势影响，对“除法优先”这一新规则产生认知冲突。其二，在具体问题中，学生能否准确识别运算结构，区分何时该先算除法，是另一大难点。为此，教学将设计多层次、可视化的探究活动，如使用情境图、色块圈画、算式对比等，帮助学生在“做”与“思”中动态建构认知。教师将通过巡视观察、针对性提问、即时板演反馈等方式，持续评估学情，对理解较快者提供变式挑战任务，对存疑者进行个别化辅导或同伴互助，确保不同节奏的学习者都能在最近发展区内获得进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并掌握不含括号的除法和加、减法混合运算的运算顺序，即“先算除法，后算加、减法”。能够用规范的脱式计算格式正确书写计算过程，并能够清晰表述运算顺序的规则。

??能力目标：学生能够将抽象的运算顺序规则灵活应用于解决实际生活情境中的两步计算问题，具备从复杂文字叙述或情境图中准确提取数学信息、识别运算关系并列出综合算式的能力。同时，在对比归纳、概括规则的过程中，发展初步的观察、分析和逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过创设贴近生活的购物、分配等情境，激发学生学习数学的兴趣，感受数学运算在解决实际问题中的价值。在小组合作探究和规则总结中，培养乐于分享、严谨求实的科学态度，体验遵循数学规则所带来的简洁与高效之美。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。引导他们经历“具体情境—抽象算式—归纳规则—解释应用”的完整思维过程，学会从多个具体例子中提炼出共通的数学模型（运算顺序），并能运用该模型进行合情推理，解决新问题，体会数学的普遍性和概括性。

??评价与元认知目标：通过设计“错例诊断”、“同伴互评计算过程”等活动，培养学生初步的反思与批判性思维。引导学生学会审视自己的计算步骤是否合规，评估解题策略的合理性，并能有条理地表达自己的思考过程，形成良好的数学学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握不含括号的除法和加、减法混合运算的运算顺序，并能进行正确计算。确立依据在于，此规则是四则混合运算最基础的“交通规则”之一，是后续学习所有复杂混合运算（含括号、多级运算）的基石。从课标要求看，它属于“数的运算”中的核心概念；从学业评价看，正确运用运算顺序是保证计算正确性的前提，相关题型是考查学生运算能力和应用意识的常见载体。

??教学难点：理解并内化“为什么先算除法、再算加减”的规则逻辑，特别是在解决实际问题时，能克服“从左往右算”的惯性思维，根据题意准确判断运算的先后次序。预设难点成因在于：规则本身具有一定抽象性，学生需要从“程序性记忆”上升到“理解性应用”；此外，实际问题中数量关系的多样性（如“总价先除以单价得数量，再加额外物品”）对学生的信息转化能力提出了更高要求。突破方向在于，强化情境支撑与直观演示，通过对比错误做法与正确做法带来的结果差异，让学生切实感受到遵循规则的必要性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含情境动画、动态分步演示、分层练习题）；实物磁贴或卡片（用于板书算式拆分）；奖励贴纸（用于课堂即时评价）。

1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含探究记录区、分层练习区）；准备23道典型错例用于课堂辨析。

2.学生准备

2.1学具：准备好数学书、练习本