绝对值的初步认识——七年级数学上册（苏科版）第一课时教学设计.docxVIP

绝对值的初步认识——七年级数学上册（苏科版）第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自苏科版七年级上册第二章《有理数》，是继数轴、相反数之后，对有理数概念的又一次深度刻画与工具性拓展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，在“数与代数”领域，学生需“理解绝对值的概念”，“掌握求有理数绝对值的方法”，并能“借助数轴理解绝对值的意义，体会数形结合的思想”。从知识技能图谱看，“绝对值”处于承上启下的枢纽位置：它既是对“具有相反意义的量”和“数轴”的深化应用，也为后续有理数的大小比较、四则运算（特别是减法、去括号）及后续的方程、不等式学习奠定了坚实的逻辑基础。其认知要求跨越了从具体情境的“识记”到抽象概念的“理解”，最终达成在复杂情境中的“应用”。过程方法层面，本课是渗透数学思想方法的绝佳载体。通过“数轴”这一直观模型，学生将经历从具体“距离”抽象为数学概念“绝对值”的完整建模过程，深刻体验“数形结合”思想；在探究“一个数的绝对值与这个数本身的关系”时，将初步接触并运用“分类讨论”这一核心数学思想。素养价值上，绝对值定义中“不考虑方向，只关注距离”的特性，蕴含着数学的简洁美与普适性，有助于培养学生数学抽象的素养；在解决问题的逻辑推理中，则能锤炼其思维的严谨性与逻辑性，实现从“生活数学”向“学科数学”的关键跃迁。

????学情诊断方面，七年级学生已具备正负数、数轴和相反数的知识储备，生活中对“距离”亦有丰富的感性经验，这为概念建构提供了认知起点。然而，潜在的认知障碍在于：一是从具体的、非负的“距离”生活概念，过渡到抽象的、可应用于任意有理数的“绝对值”数学概念，存在认知跨度；二是对“一个数的绝对值是其到原点距离”的几何意义理解，需要较强的空间想象与数形转换能力；三是在处理如“|a|=a或a”这类代数表达式时，容易因忽视分类讨论而产生混淆。基于此，教学调适策略是实施差异化引导：对于认知起点较低的学生，强化数轴操作的直观演示，用“距离”的生活语言反复铺垫；对于思维活跃的学生，则引导其探究绝对值的非负性、最小值等性质，并鼓励其用分类思想进行概括。课堂中将通过设计阶梯式探究任务、观察小组讨论、分析随堂练习典型错误等方式，动态评估学情，适时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确叙述绝对值的几何定义与代数定义，理解绝对值的非负性；能熟练、规范地求出给定有理数的绝对值；能初步运用绝对值的概念，解释数轴上点与原点的位置关系，并辨析绝对值、相反数与原数之间的区别与联系，形成关于有理数表征的初步知识网络。

????能力目标：通过从生活实例到数轴模型再到数学符号的抽象过程，学生发展数学建模与抽象概括能力；在探究绝对值代数表示式的活动中，经历依据数轴特征进行分类、归纳与表达的逻辑推理过程，提升有条理、有逻辑的思维品质与符号表达能力。

????情感态度与价值观目标：在从实际背景中抽象数学概念的过程中，体会数学来源于生活又服务于生活；在小组协作探究与分享中，乐于倾听同伴见解，敢于表达自己的观点，感受数学探究的乐趣与团队合作的价值；领略绝对值定义中所体现的“化繁为简”（忽略方向，聚焦距离）的数学智慧与简洁美。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展数形结合思想与分类讨论思想。学生将学会自觉借助数轴这一直观工具来理解和分析绝对值的几何意义，实现数与形的双向转化；在面对需对有理数按正、负、零进行分类以确定其绝对值表达式的问题时，能初步建立分类讨论的意识，理解其必要性与严谨性。

????评价与元认知目标：学生能够在教师的引导下，依据清晰的标准（如定义的完整性、推理的逻辑性）对同伴关于绝对值意义的解释进行简单评价；在课堂小结环节，能通过绘制概念图或思维导图的方式，反思本节课知识建构的路径（从生活→数轴→定义→应用），梳理自己的收获与存在的疑惑，初步形成对学习过程的元认知监控。

三、教学重点与难点

????教学重点：绝对值的几何意义与代数定义，以及根据定义求一个有理数的绝对值。确立依据在于，从课程标准看，绝对值是贯穿有理数乃至后续实数学习的“大概念”，其几何定义（距离）是理解其本质的直观基石，而代数定义则是进行数学运算与推理的核心工具。从学业评价导向分析，无论是基础性的概念辨析，还是综合性的数轴与绝对值结合问题，求绝对值都是必备的基础技能，是体现“四基”要求的关键节点。

????教学难点：对绝对值几何意义的深度理解，以及从几何意义中归纳出“|a|=a(a≥0)或a(a0)”这一代数表达式中蕴含的分类讨论思想。预设难点成因有二：其一，将“数”转化为“形”（数轴上的点），再将“形”（距离）的性质抽象为“数”（绝对值）的规律，这一双重抽象过程对七年级学生的空间想象与逻辑抽象能力提出了挑战；其二