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小学语文二年级上册《东方明珠》读写结合教学设计

一、教学内容分析

??本课选自小学语文二年级上册，是一篇写景状物的短文，描绘了上海东方明珠广播电视塔的雄伟姿态和迷人夜景。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”及“表达与交流”的目标出发，本课教学需锚定以下坐标：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，并初步认识“总—分”结构的段落形式，这是从简单句读到段落理解的关键过渡。在过程方法上，应引导学生通过图文对照、想象画面、品读关键词句等方式，将抽象文字转化为具体形象，深化对文本内容与形式的感受，这是低年级阅读理解的核心路径。在素养价值渗透层面，短文不仅是语言学习的载体，更是审美教育与文化认同的绝佳素材。通过对“巨人”“五光十色”等语言的品味，以及对塔身造型、灯光璀璨景象的欣赏，旨在培养学生的审美感知力；通过了解东方明珠作为上海标志性建筑的意义，能潜移默化地增强学生对祖国现代化成就的自豪感，实现语言学习与育人目标的有机统一。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已具备初步的识字量和朗读能力，对形象生动的图画和故事兴趣浓厚。生活经验上，部分学生可能通过图片、视频或亲身游览对东方明珠有模糊印象，这为教学提供了感性基础。然而，学生的认知障碍可能在于：一是对文中“顶天立地”“五光十色”等抽象词汇的理解需借助直观媒介；二是首次接触“总—分”段落结构，在认知和仿写上都存在坡度。因此，教学过程中需设计“看一看”、“说一说”、“比一比”等形成性评价活动，动态监测学生对词句的理解与运用情况。针对学情差异，教学调适应提供多层级支持：为理解困难的学生提供图片、视频支架和同伴互助；为学有余力的学生设计语言积累与创意表达的拓展任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确认读“明、浦”等生字，理解并积累“巨人、美丽、五光十色”等词语；能流利朗读课文，背诵自己喜欢的部分；初步认识课文第二自然段“先总写再分写”的段落结构，了解其表达特点。

??能力目标：学生能够结合课文插图和生活经验，展开合理想象，用自己的话说出东方明珠塔白天和夜晚的样子；能够在教师引导下，发现并梳理段落中总起句与分述句的关系，初步学习围绕一个意思写几句话的表达方法。

??情感态度与价值观目标：通过图文并茂的欣赏和入情入境的朗读，感受东方明珠的雄伟与美丽，激发对祖国大城市现代化建设的欣赏与自豪之情，在小组交流中乐于分享自己的感受与发现。

??学科思维目标：重点发展形象思维与初步的逻辑思维。通过“图文对应”将文字符号转化为脑海中的画面；通过“提取关键信息”和“理清句子关系”，对段落进行简单的分析与归纳，培养有条理的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据“声音响亮、语句通顺、抓住特点”等口头表达量规，评价自己和他人的发言；在课堂小结时，能回顾本课学到的新词和新方法，并思考“我是用什么方法记住这个美丽景色的？”

三、教学重点与难点

??教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言美和景色美；初步认识并理解第二自然段“先总写后分写”的段落结构。确立依据在于，朗读与感悟是课标第一学段阅读教学的核心要求，是培养语感的基础；而“总—分”结构是学生从写句到写段必须掌握的基本构段方式之一，对后续习作能力发展具有奠基作用，是单元知识链中的关键节点。

??教学难点：对“五光十色”等抽象词语的准确理解与运用；模仿“总—分”结构进行简单的口头或书面表达。预设难点成因在于，低年级学生以形象思维为主，对概括性、描绘性的词汇需要具象化支撑；同时，从认知一种结构到模仿运用这种结构，存在从理解到实践的思维跨度，是常见的写作启蒙难点。突破方向在于创设丰富情境，提供直观感知和分层表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含东方明珠塔白天、夜晚高清图片及全景视频的多媒体课件；生字词卡片；板贴（“巨人”、“美丽”、“五光十色”等关键词及段落结构图）。

1.2学习任务单：设计分层阅读任务卡（含基础性的信息提取题和拓展性的想象表达题）。

2.学生准备

2.1预习任务：朗读课文三遍，圈出不认识的生字；收集一张自己喜欢的城市建筑图片。

2.2物品准备：语文书、铅笔、彩笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留生字词区，中部为课文内容结构图，右侧为学生优秀表达展示区。

3.2座位安排：四人小组围坐，便于讨论与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知唤醒：（播放上海外滩夜景视频，镜头聚焦东方明珠塔）“同学们，还记得我们预习时看到的这座塔吗？它可是咱们国家大名鼎鼎的建筑呢！今天，我们就一起走进课文，去好好认识它。”（出示课题）“来，齐读