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探究温度：从感官判断到科学测量——基于核心素养的初中科学教学设计

一、教学内容分析

??本课内容源于浙教版《科学》七年级上册第四章“物质的特性”的起始部分。从课标深度解构，本课是学生正式进入“热学”领域学习的起点，承载着建构基础科学概念、掌握关键测量技能、孕育科学探究精神的多重使命。在知识技能图谱上，核心概念是“温度”的科学定义及其定量描述，关键技能是温度计（特别是液体温度计）的正确使用与规范读数。这构成了后续学习“熔化与凝固”、“汽化与液化”等物态变化知识的认知基石，体现了从定性感知到定量描述的学科思维跃迁。在过程方法路径上，课标强调“科学探究”始于观察和提问。本课将引导学生经历“发现问题（感官判断不可靠）→寻求工具→学习使用→精确测量”的完整探究过程，是训练学生“提出问题”、“设计实验”、“获取和处理信息”能力的典型载体。在素养价值渗透上，通过对温度测量史的简要追溯（如伽利略温度计），可体悟科学工具革新对认知深化的推动作用；通过严格的实验操作训练，可培养严谨求实、尊重证据的科学态度；通过探讨体温计等生活应用，可理解科学与技术、社会（STS）的紧密联系。

??从学情诊断来看，七年级学生对“冷热”有丰富的生活体验，但普遍将“温度”与“热量”模糊关联，存在“手感决定温度”等前概念。他们的具象思维活跃，但对仪器操作的细节关注度和耐心有待培养。部分学生在数学读数（特别是零下温度）和单位记录上可能存在障碍。因此，教学调适策略需双线并行：一是设计认知冲突活动（如“三杯水实验”），颠覆前概念，激发学习内驱力；二是将操作流程分解为可视化、步骤化的“脚手架”，辅以差异化任务单，为动手能力较弱的学生提供图文支持，为能力较强的学生设置“误差分析”、“仪器改良”等思维挑战点。课堂中将通过巡回指导、小组互评、即时问答等形成性评价，动态捕捉学生从“知道”到“做到”的转化难点，并即时干预。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述温度是表示物体冷热程度的物理量，理解常用温度计的工作原理（液体热胀冷缩），识记摄氏温标的规定方法。能流畅表述温度计使用的“四步”操作要点及读数时的“三看”规范，并能在具体情境中辨析常见错误操作的原因。

??能力目标：学生能够独立、规范地完成用实验室温度计测量液体温度的全过程，包括估测、选择、放置、读数、记录。初步具备依据测量需求（如范围、精度）合理选择不同类型温度计（如体温计、寒暑表）的意识，并能处理简单的读数误差问题。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能主动交流、彼此校准操作，形成尊重实验数据、追求精确的科学态度。通过了解温度计的发展史，感受科技创新对人类认知世界的深远影响，激发对科学仪器的好奇与敬畏。

??科学思维目标：发展学生的“量化”思维，即认识到精确测量是对定性描述的必要超越。通过对比感官判断与仪器测量的结果，强化“实验是检验标准”的实证意识。在分析操作错误导致读数偏差时，初步训练因果推理的逻辑能力。

??评价与元认知目标：学生能借助操作评分量规，对自身或同伴的实验操作进行客观评价，指出优点与待改进之处。在课堂小结阶段，能够反思“从感觉不可靠到学会精确测量”的学习路径，体悟科学方法在克服主观局限性中的作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：液体温度计的正确使用方法和读数规范。确立依据在于：从学科逻辑看，规范操作是获得准确数据的前提，是后续所有热学实验的通用基本技能，属于“程序性知识”中的核心。从学业评价看，实验操作考查是科学学科的重要维度，温度计的使用是高频考点，且常以辨析错误操作的形式出现，直接体现学生的实践能力与科学素养。

??教学难点：一是对“温度”概念的科学理解，需超越“手感”，建立起“温度是物体自身的状态量”这一观念；二是温度计读数时“视线与液柱上表面相平”的严格执行，以及对零下温度的正确读取。预设依据在于：前者的难点源于强烈的生活前概念干扰；后者的难点在于该操作细节易被忽视，且涉及空间想象与数学负数的结合，是学生读数错误的“重灾区”。突破方向在于创设强烈认知冲突的活动，以及将读数过程分解、慢放、多角度演示。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含温度计发展简史动画、读数错误案例图、分层练习）、实物投影仪。

1.2实验器材：演示用：大型红液温度计模型、伽利略温度计仿制品、三种量程不同的温度计（实验室温度计、寒暑表、体温计）。分组用（46人一组）：烧杯三个（分别装温水、常温水、冰水混合物）、实验室温度计、体温计、干棉絮、学习任务单（含操作步骤图示和分层探究问题）。

2.学生准备

??预习教材相关内容，回忆生活中对冷热的感知经验；携带铅笔、直尺。

3.环境布置

??教室布置为小组合作模式，预留充足的实验操作与走动空间；黑板分区规划，留出核心概念、操作要点、